新課標下小學數學的“教”與“學”

喻貴泉

【摘? ? 要】在新課標下，小學教育將教學活動重新定義在學生的學上，不僅強調教學方法的以人為本，還在內容的設置方面注重對學生自身能力和學習興趣的啟發，最終實現教與學的有機統一。那么本文中，我就以小學數學教學為主，從教與學兩個角度談談在當前小學數學教學過程中的策略和方法。

【關鍵詞】小學數學? 新課標? “教”與“學”

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.092

眾所周知，在傳統的學校教育中，我們長久的實施應試教育的教學體制，在考試為主思想的影響下，人才培養的方向和目標呈現出一定的錯誤，最為直觀的表現就是忽視了教與學的有機統一：在教學過程中忽視了教師和學生的互動，甚至為了在單位時間內獲得最多的知識教學效果，直接采取課堂教學以教為主的教學模式，如“填鴨式教學”、“滿堂灌教學”等等。這些教學模式表面上看是實現了課堂教學時間的最有效利用，實現了課堂教學效率的最大化，但從實踐效果來看，長久的應試思想導致教師和學生的思維陷入僵化狀態，尤其是學生只會做題，反而不會在實踐中靈活運用知識，最終造成學生學習上的惡性循環。所以，在新時期我國全面實施素質教育教學體制改革，重新定位各學科教學目標，重新規劃教學內容，并在了解學生的基礎上提出新的教育理念，創新教學模式，從而最大限度地扭轉以往僵化的教育形勢，逐步喚醒學校教育的活力，培養出真正符合社會主義現代化建設需要的人才。

本文中我們所探討的內容是新課標下小學數學的教與學新理念和新模式。先從本文所探討的學科來看，小學數學是一門啟蒙學生數字化思維模式，培養學生良好的邏輯思維和推理能力的學科，所以在教學過程中更加強調對學生計算能力、問題解決能力的培養。再從小學階段的學生教育來看，小學階段學生所學習的任何學科都是以打基礎為主，即構建基本的知識學習興趣和學習能力，塑造學生的學科思維，并在這兩者基礎上培養學生良好的學習習慣，從而為學生未來知識的進一步學習奠定基礎。那么綜合以上兩方面的分析來看，在小學數學的教學過程中我們更要遵循以人為本的教學理念，在教學過程中從教與學兩個方面做好教學內容和教學模式的創新，從而為學生系統性地學習數學知識呈現一個良好的開端。所以，下文中我就從小學數學的教學實踐中談談我針對新課標所規定的教學關系展開探究，并從教與學兩個方面談談我所認為的實用性教學模式。

一、教師課堂教學方面

對于小學階段的教學來說，學生處在心智和學習能力的啟蒙時期，所以在教學過程中對教師的依賴性也就相對更高。并且數學因其知識的客觀性和專業性，會一定程度上導致學生在學習方面感受到更多的困難。所以這就需要教師在教學過程中先從自身出發，通過合理規劃內容、選擇合適的教學模式來擔負起傳道授業解惑的職責。

首先，在小學數學的教學過程中我們要致力于做好知識教學開端，從而激發起學生的學習興趣。對于小學生來說，身心發育方面還不成熟，所以性格方面的自控能力缺乏，在學習過程中積極性更容易受到興趣的影響。教師要抓住學生的這一特點，做好教學風格準確定位，如幽默化的語言、活潑的肢體動作、良好的教學互動等，讓學生在學習過程中感受到數學課堂的活躍性，契合小學生愛玩、愛鬧的天性，進而最大限度地激發學生的學習主動性，逐步培養起學生的學習興趣。

其次，在課堂教學過程中，教師還要做好教學啟發，從而培養學生具備基礎的數學思維。對于小學數學來說，新課標中減少了硬性的內容教學規定，增加了關于培養學生學科思維素養的要求。所以，這就需要教師在課堂教學過程中通過知識教學啟發學生的數學思維，舉例來說，在教授混合運算過程中，我們不僅要讓學生明確的記住四則混合運算的計算規律，更要通過具體的例題給學生以運算示范，從而培養學生在運算過程中思維的本能反應，讓學生通過四則混合運算掌握運算的規律和規則，而不是僅僅學會運算知識。

再次，在課堂教學過程中我們還要本著以人為本的教學理念，結合班級教學實際合理規劃教學內容，創新教學模式。對于小學階段的教學來說，分數對于學生學習的制約較小，所以我們在教學過程中可以適當地發揮教師的主觀能動性，結合課本基礎知識給學生進行適當地課外拓展，從而增加教學內容的趣味性。同時在制定教學模式時，我們要根據班級整體學生特點，針對教學內容的特點，在素質教育理論性新教學模式的基礎上做到具體問題具體分析，找到切實符合學生需要的教學模式。

二、學生學習能力的培養方面

對于學校教育來說，我們最終的目的是培養學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中具備舉一反三、自主探究的能力，進而為學生未來進一步的知識學習奠定基礎。所以，此部分中我就針對如何培養學生的自主學習能力，談談作為教師我們應該注意的方面。

首先，在數學課堂教學過程中我們要培養學生最基本的數字計算能力和邏輯思維能力。因為對于數學學習來說，數字計算和邏輯思維能力是基礎，也是學生未來學習理科類知識所需要具備的能力。所以，在課堂教學過程中我們可以以計算題和應用題為主要載體，培養學生精確計算的能力，培養學生分析問題，并結合題干歸納總結解題規律的能力。

其次，在教學過程中，我們還要培養學生的獨立探究和思考問題的能力。從我國學校教育總體情況來看，在班授制教學過程中學生往往存在思維上的惰性，喜歡跟著教師亦步亦趨，而數學學科最需要學生具備獨立的解題能力。所以在小學階段，我們就要從思維的根源抓起，利用探究式教學模式，讓學生先以小組的形式習慣于脫離教師進行自主學習、自主思考，進而逐步啟發學生的個人獨立思考能力。

再次，在數學教學過程中注重培養學生的自主學習習慣。對于數學學科的學習來說，學生具備良好的學習習慣能夠最大限度地提升學習效率，并引導學生抓住學習重點，形成個性化的學習方法。所以在教學過程中我們可以利用導學案，培養學生養成課前預習和課下復習的習慣，讓學生通過預習提前明確學習重難點，通過課后復習及時鞏固所學知識，從而實現知識學習的最高效化。

三、結束語

總之，小學生剛剛開始接觸各學科知識，思維和學習習慣還未成型，所以在此過程中教師的引導發揮著至關重要的作用。從當前素質教育教學體制的理念來看，作為教師我們在教學過程中要從教師和學生的雙重立場出發，明確教學目標，創新教學模式，并合理規劃教學進度，從而在最初的階段就夯實學生的知識基礎，提升學生的學習能力，為將來學生數學的學習打好基礎。