創(chuàng)新性思維在小學數學教學中的運用

袁本瓊

【摘? ? 要】提倡創(chuàng)新是當下這個時代最有價值的社會表現(xiàn)力之一。對于小學學生的教學也不能落后，事實上小學數學的教學理念從來也都是希望學生能夠舉一反三，對所學知識能有創(chuàng)新性的思維。創(chuàng)新是學科教學的核心理念。這一點上，小學數學學科教學思路與大環(huán)境背景不謀而合。

【關鍵詞】課堂模式? 課后互動? 目標指引

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.170

創(chuàng)新性思維在小學數學教學中，能起到多大的影響力，對學生的發(fā)展是否有實質性的幫助，本文將會給出答案。本文提出的三個創(chuàng)新思路，其實貫穿了整個教學過程。課堂模式的創(chuàng)新，是基于小學數學教師的課堂教學表現(xiàn)力，讓多元化的課堂模式帶動學生的進步和成長。課后互動的創(chuàng)新與教學起到了互補的作用，更多的是讓學生感受到學科學習的樂趣和動力。學科目標的制定與轉變，或者說革新，是讓學生能更清晰的認識到數學學科學習的真正意義。

一、課堂模式

對于小學數學學科課堂模式的創(chuàng)新，學科教師可以從以下幾個方向入手：首先學科教師要比對傳統(tǒng)的教學課堂，找出其中存在的不足，再加以改變和革新。所以第一個方向應該是課堂教學工具的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的小學數學教學課堂比較單一，黑板粉筆，課本習題。教師的課堂教學就依靠這四樣教學工具，確實也培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的人才，但是在信息技術發(fā)達的今天，學生的接受范圍和接受能力有了很大的改變，他們從小在電子產品的包圍下長大，對于電腦技術的容納和認可程度很高。基于此，小學數學教師的課堂就可以增添一些比較適宜的多媒體教學工具。不僅能滿足學生對于知識的需求，還能較大程度地減輕教師教學過程中不必要的負擔，以便能把精力更好的集中到培養(yǎng)學生這一點上。

第二個方向是課堂教學模式的創(chuàng)新，小學數學教師可以借鑒比較好的模式思路，也可以依據自己學生的情況為他們量身定制課堂教學模式。比如翻轉課堂教學模式，就是比較時新的策略之一，并且也比較適合小學階段的學生。大致的操作步驟是讓學生盡量在課后完成對課本知識的自主學習，教師的課堂主要負責解決學生的疑問，以及講解自己給出的一系列學科問題。這樣做的優(yōu)勢在于教師的課堂教學質量會得到飛速的提升，課堂利用率會大大增強，學生自主學習的能力更能得到發(fā)展。但是也有不足之處，那就是小學數學教師無法確保自己學生在課后的學習情況。如果學科教師想要采納這一教學策略，這個問題就是無法忽視的。第三個方向相對而言就比較簡單了，是對于課堂教學角色的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學課堂，教師是主導者，學生基本處于被動學習的狀態(tài)，但如果教師與學生的角色互換，學生學習的積極性會不會得到更好的提升，課堂教學效率會不會得到有效的增強。這些都需要學科教師自己深入到教學課堂中尋找答案。

二、課后互動

課后互動是與課堂教學相輔相成的一項教學策略，前文也提到過這一點，所以在進行小學數學教學創(chuàng)新思維探究時，對于課后互動創(chuàng)新的研究也是必不可少的。主要思路有以下幾個。第一點，可以從課后作業(yè)的完成方式著手。常規(guī)的課后作業(yè)處理就是給學生布置一定量的練習題，讓他們自主完成，還要提醒學生不可以相互借鑒答案。但這里的思路可以逆向推導，即讓學生通過相互討論的方式進行作業(yè)完成，這樣做的優(yōu)勢在于能提升學生思考和表達的能力，對于數學學科的學習也會更有積極性。但存在一定的弊端，就是可能會讓學生養(yǎng)成對于合作解決問題的依賴感，自主解決問題的能力反而有所降低。所以學科教師在考慮采納這一做法時，要適度而行，既要留給學生獨立思考的時間，又要讓他們有合作學習的機會。第二點是倡導課下提問的創(chuàng)新促進法。對于小學學生來說，在課堂上主動向教師提出疑問，是一件難度比較大的事情，但他們又確實是存在很多疑問的，可能自己沒有勇氣當堂提出，可能自己都還沒發(fā)現(xiàn)自己的不解之處。所以作為小學數學教師，不僅要專注于課堂教學，更要關注學生的學習效果，即他們對課堂知識的理解程度。問題提出就是很好的了解途徑。學科教師可以組織問題課堂以及引導學生開展提問搶答游戲。這樣做的目的有兩個，一是讓學生能夠意識到發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且解決問題這一過程的價值。二是讓學生從數學學科學習中獲得更多的愉悅感，事實上就是在提高他們的學科學習興趣指數。課后互動的創(chuàng)新內容遠遠不止以上兩點，這里的互動范圍其實是非常寬泛的。除了學生與學生之間的合作互動，師生之間的問題互動，學生與相關課外書籍、人物、事例之間也可以產生共鳴。像是華羅庚求學的故事，就是很好的榜樣互動。學生不僅能從這樣的互動中明白數學學科學習的價值與使命感，還能感受到知名學者求學精神的指引。

三、目標指引

對于小學數學這一門課的目標制定，學生與教師的角度不同，關注點也會有比較大的差異。但大致的方向都是一致的，即學生能在該學科的學習中不斷進步，學好數學這一門學科。對于教師來說，要在目標制定上有所創(chuàng)新，并不意味著要給學生制定多么新奇脫俗的學習目標，而是制定目標的思維模式需要得到革新。教師在制定目標時不僅要結合學科內容，更要結合自己學生的實際情況。所謂目標制定的創(chuàng)新性也就在這里得以體現(xiàn)了。學科教師都希望自己的學生能夠在數學學科上有所建樹，即使是小學數學學科，學生也能夠在這一學習過程中收獲頗豐。所以目標的設立對學科教師而言就是提高教學質量的關鍵步驟。而從學生的角度出發(fā)，如果在思考自己學習意義和目標的時候，能夠具備一定的創(chuàng)新意識。可以根據自身的實際情況，舉一反三，看的更為長遠。那么學生的學習行為和狀態(tài)就會顯得更加的主動和積極。像是參加教師組織的目標尋找課堂，在游戲與合作中找到自己學習數學學科的真正目的。小學學生的特殊性就在于可塑性非常強，即使能力需要培養(yǎng)，態(tài)度需要端正，但這一群體具有非常強的可創(chuàng)造性。雖然創(chuàng)新意識在目標制定這一板塊不是為了凸顯目標的創(chuàng)新性和獨特性，但創(chuàng)新意識的引入能讓學生的目標制定更為準確和有效。這也是創(chuàng)新思維在小學數學教學中影響力高效顯著的有力證明。

回到文章開頭所提到的兩個問題，創(chuàng)新思維在小學數學中的影響力有多大以及是否能切實幫助到學生的進步。在經過了一系列的分析之后，答案已經顯而易見，創(chuàng)新性思維模式在教師教學中的運用優(yōu)勢確實是非常明顯的。

參考文獻

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