小學數學教學中如何營造良好的課堂教學氛圍

馬冬梅

【摘? ? 要】當前班授制教學模式下，課堂就是一個固定的學習環境，對于學生學習效率和質量的影響較大。所以本文中我就從小學數學教學入手，談談我們應當如何營造良好的教學環境，塑造合適的教學氛圍，從而提高學生的學習效率和質量。

【關鍵詞】小學數學? 教學氛圍? 營造策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.039

小學階段是當前素質教育改革的重點階段，不論是從學科教學內容還是教學模式方面改革的內容較多、難度較大。因為小學階段是學生剛開始進入系統性學科教育的階段，所以不論是任何學科都是以基礎為主：教材內容需要結合學生的身心發育特點，從基礎素養塑造的角度出發呈現出最簡單、最直觀的形態，從而讓學生在一開始接觸一門學科過程中產生興趣和學習的動力。另外，小學生由于身心發育的限制，在思想和行為方面缺乏對應的自我約束能力，所以也就導致學習方面注意力難以集中、持續性學習的能力較弱，因此學校教育教學過程中，還要對學生的習慣和能力進行有針對性的引導和塑造?？傊?，小學階段是學生未來十幾年受教育的基礎，小學階段的教學改革直接關系到學生未來學習道路的順暢與否。所以，當前素質教育教學體制提出以培養學生思維和能力為核心的教學理念——以人為本的教學理念，注重針對學科特點培養學生的學科素養和學習能力，最終取得最佳的教學效果。

本文中我探究的是小學階段的數學學科教學相關內容。數學是學生受教育過程中的一門必不可少的學科，并且作為三大主科之一在學生未來受教育生涯過程中占據的地位也越來越重，所以在小學階段幫助學生打好思維和能力方面的基礎也就顯得尤為重要。但從當前的小學數學教學實際來說，還存在較多的不足和缺點。其中較為顯著的一點就是課堂教學氛圍營造不當所導致的教學質量不高、學生學習積極性較低的問題。因為素質教育教學改革還處在探索和時間階段，而以往應試教育教學思想的長久影響不免會導致社會、學校、家庭等各個層次中對于學校教育的定位產生誤區，進而導致家長、教師依舊將教學的重點放在知識傳輸方面，反而忽略了學生能力的培養和學習習慣的養成等。所以本文我會從最基礎的課堂建設入手，以教學氛圍的營造為探究點，談談素質教育教學體制下，我們如何靈活理解以人為本的教學理念，并實踐于小學數學課堂教學中，最大限度的激發學生的學習動力，提高課堂教學效率。

一、正確定位教學位置，營造良好的師生關系

對于小學教育來說，我們以往容易受到小學生身心發育局限性特點的影響，在實際教學過程中更習慣于站在“主導者”的位置上，極力營造教師權威者的形象，進而導致學生對教師又敬又怕，但是缺少最基本的愛，這就導致課堂教學缺乏溫度，課堂教學氛圍桎梏，最終導致教師和學生之間的關系疏離，學生因為怕教師反而不敢進行大膽的教學互動和交流，影響整個教學效果。所以，新時期我們要正確定位教與學關系，從營造良好的師生關系入手，營造平等的、融洽的課堂氛圍。

首先，在日常教學過程中，我們要適當地放下教師“威嚴”的面具，帶著平等和民主的態度來對待學生。雖然小學生缺乏獨立自主能力，但已經具備了一定的自我意識，所以不論是在學習還是日常交流過程中我們要本著個體對個體的態度去和學生交流，尊重學生的想法，從而讓學生在學習過程中感受到教師的尊重，進而在教學互動過程中“敢說話”、“敢質疑”，營造出教師和學生之間平等和諧的氛圍，實現教與學的和諧互動。

其次，在日常數學教學過程中，我們要帶著愛和學生進行溝通互動。本身數學就是一門學習難度相對較大的學科，尤其是小學階段學生的受打擊能力較弱，所以在學習過程中更渴望得到教師的關心和肯定。那么不論是課堂教學還是課下交流，作為教師我們要發自內心的關心學生，尤其是及時發現學生聽課過程中出現的問題，并了解學生的想法和難處，進而給予學生愛的引導，營造有愛的課堂教學大環境，進而激發學生的學習動力，培養學生的學習信心。

二、實現課堂教學的多樣性，營造活躍的課堂氛圍

小學生好奇心較重，天性活潑，而數學又是一門需要學生發散思維、舉一反三的學科。所以在課堂教學過程中，我們要結合素質教育所提出的新的教學模式展開實踐，從而做到數學課堂上的求新求變，讓學生在學習中感受到趣味性，進而營造良好的教學互動氛圍，提高課堂教學質量。

首先，在課堂教學過程中，我們可以營造“十萬個為什么”的課堂。尤其是在講解新知識過程中，教師可以充當提問者的角色，不斷地給學生拋出問題，引導學生進行思考和學生之間的相互交流，形成你追我趕的課堂學習氛圍，讓學生在在思考和探索中獲得數學學習的滿足感，逐步培養學生的數學學習興趣，為進一步開發學生的數學學習潛力奠定基礎。

其次，在課堂教學過程中，我們可以營造玩耍、游戲式的課堂氛圍，通過場景演繹和做游戲的方式引導學生進行數學知識學習。例如，在講解對應的應用題時，我們塑造對應的實踐場景，如買賣問題、倍數問題、里程問題等，讓學生在實際場景演繹過程中發散思維，靈活運用公式，提高學生的學習能力。同時通過游戲讓學生在心理上消解數學學習過程中遇到的挫折情緒，始終保持積極的學習動力。

三、探究為主，營造獨立自主的課堂氛圍

培養學生的學習習慣和良好的學習能力是小學階段個學科教學的目標，所以在小學數學教學中，我們要以問題基礎，以探究為基本方式，營造獨立自主的課堂氛圍，培養學生的獨立學習能力。

首先，在小學數學教學過程中，我們要充分利用榜樣的力量。本身小學階段的學生先天的差異就會導致數學學習方面成績的不一，所以在教學中，我們可以以成績好的學生為課代表、學習委員等，給學生樹立一個學習的“假想敵”，然后營造“良性競爭”的氛圍，激勵學生的自主學習。

其次，在教學過程中，我們還可以塑造探究式的教學課堂，選擇相對簡單的問題進行課堂探究，由學生為單位組成的小組形成對應的探究成果并分享，在此過程中讓學生感受到自主學習的樂趣和滿足感，進而進一步培養學生的獨立自主能力及主動學習習慣。

總之，數學系統性、邏輯性強的學科特點，決定了學生在學習過程中必須一以貫之，不能有任何掉隊現象。所以在小學數學教學中，我們就要注意通過營造積極的教學氛圍等方式，最大限度的激發學生的學習興趣，塑造學生的學習能力，才能為將來進一步的數學知識教學做好準備。

參考文獻

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