論高中英語的聽力教學策略

陶思仿

【摘? ? 要】高中英語聽力是學生學科專業素養中的重要教學追求，聽、說、讀、寫四項能力，聽力位于首位，重要程度自不待言。聽是基礎，也是基本素質，是學好英語的基礎環節。掌握文化背景、多聽多練、教授技巧、捕捉有用信息等都是聽力教學的有效策略。

【關鍵詞】高中英語? 學生聽力? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.017

眾所周知，英語聽力技能是學好英語的必要途徑，在聽力訓練中，學生學會快速理解信息，掌握英語語言的語法習慣，摸清英語的語言發音和表達規律，對其口語表達和書面寫作都有很大幫助。所以，重視聽力教學是英語教學的必然規律，也是教育共識。而學生聽力能力的提高不是一朝一夕就可以實現的，既需要實踐的應用，又需要采取有效的教學技巧策略，對學生進行專門化、專業化的教學，使其快速掌握聽力技能，不斷提升聽力素養，對高中英語整體的學科學習產生促進作用。以下筆者結合自己的教學總結，從四個方面簡要論述聽力教學的策略。

首先，聽力往往是給學生一定的語境，兩個或者多個人進行對話，要求學生在短時間內掌握對話的內容，并對里面的主要信息進行考查，以選擇題的形式檢測學生理解的程度與準確性。既然是對話，那就必然有語境，語境多數是與生活中的事件、活動、情感、交流不可分離的。這時，一個對話的文化語境背景就顯得尤為重要。每一個民族和國家，人與人對話的方式是不同的，我們要真正理解對話語境，就需要具備相應的文化常識，了解西方，尤其是英美文化的背景，做到心中有數。不然，很多時候，學生會以中國的語言習慣來理解語境中人的情感態度和價值判斷，這時就很容易片面化，出現理解的誤區。例如，西方文化尤其強調理性、守時、效率，對話中就可能會出現對一個人生活觀念與狀態的討論，這個時候學生由于對其文化觀念有一定積淀，就不會產生理解上的困惑，對話內容理解起來更為輕松。另外，在日常教學中，教師理應重視有關文化的講解，鼓勵學生主動了解西方文化。而許多西方文化背景也有其自身存在的借鑒價值，不僅對學生的聽力有幫助，還可以拓展學生的認知，了解更多的文化常識[1]，對英語知識的建構大有裨益。

其次，聽力練習是日常教學策略，看似普通，學生基本每天都會進行，但是如何開展高效的練習，需要教師在策略上加以重視，多結合學生的聽力問題進行針對性訓練。英語作為一門語言藝術，重點在于日常的應用，在即時性的、實踐性的對話中，學生的應用能力才能日益精進。因此，教師要著重對聽力練習的教學策略進行研究改進。第一，充分利用課堂限時訓練，聽力不是課余的學習任務，而應該作為必要的教學內容，拿到課堂上來，對學生進行精準的培訓。訓練必須嚴格，每天進行10分鐘以內的聽力材料訓練，20到30秒審題，快速讀取題干的要求，明確聽力的重點，有目的地聽取材料信息;教會學生根據關鍵詞匯，對較長的文段進行信息的篩選處理。有時，還需要學生對信息進行深加工，例如，涉及日期、價格的推算;或者出現混淆的多重信息，需要學生根據要求辨析選擇。因此，要著重訓練學生快速聽取信息的能力，在聽力訓練中，要求學生高度集中注意力，思維快速運轉。第二，聽力訓練中，不斷拓展學生的詞匯量和英語專業術語、英語發音的糾正。學生聽錯或者選項選錯，要找到根本原因，是詞匯積累不足，知識性的錯誤，還是不了解某類專業術語，或者是因為自身對單詞的發音存在錯誤性判斷，必要時為學生呈現聽力原文，通過視覺與聽覺的比對，完善學生的聽力知識結構，提高聽力實戰能力。第三，在日常課堂教學中，教師要堅持采用英語口語教學，為學生創設良好的口語教學環境，這是聽力練習的重要途徑。教師自身有意識提高口語能力，以專業精準的口語為學生呈現英語聽力盛宴。第四，組織學生參與社會實踐聽力訓練，以更加自由的方式，對學生進行專業化培訓。這需要學校和英語組聯合社會上有關的英語交流活動，組織學生參與其中，比如與外國友人的交流活動、社會志愿服務活動、公益團體發起的校際交流項目等，都可以成為我們訓練的良好平臺，讓學生在更加真實的場景中獲得實踐的鍛煉。

最后，聽力教學還要講求一些技巧。技巧的應用目的在于提高學生的實際獲取信息的準確性，完善聽力信息捕捉能力[2]。而這些技巧的獲得，需要在實際的演練中，教師做到手把手教學。技巧是教師總結出來的，很多時候也是基于聽力經驗提取出來的。所以，務必鼓勵學生自主總結技巧經驗，同學彼此之間多交流分享，把感性的、直觀的聽力感觸，上升總結為具有普適價值的理論知識。下面分享我在教學實踐中總結的四種聽力技巧。第一，根據外國人的語法習慣來獲取關鍵信息。教師帶領學生總結英語對話中常用的句式、語法習慣等，這樣學生在聽的時候，就更加自然從容，長久訓練之后，就能依據這個技巧，憑借語法習慣，善于捕捉有用的信息。第二，聯想法。這是一種做題技巧。在聽取英文材料之前，學生先閱讀題干，在讀題的時候，學生可以根據題干設置的問題，聯想聽力材料可能涉及的內容和方向，實際上就是先產生閱讀期待，一定的心理預期，讓學生對聽到的材料內容更加敏感，從而提高聽力的敏感度。第三，邊讀邊寫，邊聽邊勾畫的聽力技巧，有助于學生保持對聽力的高度注意力，提高做題的準確性。眾所周知，英語聽、讀、寫能力是彼此相關，相互促進的。在日常訓練中，教師要規范學生養成良好的聽力習慣，把這些技巧落實到每次的練習中。題干中的信息，與聽力中的信息如何有效匹配，需要學生勾畫標注，方便在第二次聽材料的時候，準確辨析，快速捕捉相關信息。第四，教會學生就題論題，對自己的聽力弱點進行歸納總結，這是自我反思的過程，也是一種自我完善的技巧。每次聽力練習，最能發現自己問題的只有學生自己，在每次錯誤中，汲取經驗教訓，進行針對性練習，這個技巧是需要學生不斷去摸索，自主獲取的。例如，有的學生對英語中以p或b開頭的詞匯發音容易混淆，就需要在日常學習中，對相關的詞匯格外進行辨析。總之，我們提出的諸多技巧，目的是讓學生在聽力過程中，準確快速捕捉信息，這是聽力的重要策略之一。

綜上所述，高中英語聽力教學，以完善學生的西方文化知識背景為前提，以聽力訓練為重心，多總結經驗技巧，關注信息的有效捕捉，就能實現策略的自由轉換，讓學生在聽力訓練方面不斷獲得新的提升。

參考文獻

[1]徐軍.高中英語聽力教學中的問題與對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）.2010（02）.

[2]范鳴芳.有效進行高中英語聽力訓練[J].上海教育.2010（01）.