高校應用文寫作教學的有效性

李佳芳

【摘? ? 要】隨著就業壓力的不斷提升，社會對學生的要求進一步加大，增加學生就業能力以及技能成了現在高校熱點的話題之一。應用文寫作體現了大學生的語言基礎和表達能力，是對學生綜合素質的展現，所以提高學生應用文寫作能力顯得格外重要。

【關鍵詞】應用文寫作? 有效性? 高校教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.012

近年來，隨著學生就業壓力的增加，應用文寫作重新得到大家的廣泛重視，很多高校都會以專業課的形式來開設應用文寫作這門課程。為什么應用文寫作對學生那么重要？而又是為什么應用文寫作能力提升，可以直接影響學生的就業率呢？這些問題都是應該值得人們思考的。應用文體現的是學生的綜合素質，在應用文寫作的時候，學生需要具有較強的思維能力和邏輯分析能力，只有邏輯清楚的學生，他們寫的應用文才會更具有可讀性。而對于就業單位來說，他們就是需要這種條理清楚的人才，這樣在具體的工作實施中，才會更為順利。所以，應用文寫作有很多時候被不少單位作為考察招聘者的一大項目。應用文不同于原來學生們所說的作文，應用文的專業性更強，目的性也更強。就像人們經常談及的“申論”，就是屬于應用文寫作的一種，“申論”更可以說成是一種政府性質的應用文。應用文寫作的覆蓋面非常廣泛，在高校教學的時候，教師不可能做到面面俱到，所以教師為了更好地培養學生，一定要注意“因材施教”，不同專業的學生進行不同的應用文寫作教學，以此在有限的時間里教學對學生最有好處的內容，提升教學有效性。

一、加強應用文寫作基礎知識建設

雖然很多學生在之前的學習中都對一些題材的文章有了接觸，但是實際上他們對于專業的應用文寫作還是不太熟悉的，甚至幾乎不了解。所以在實際的高職應用文寫作的課程中，教師的第一要義就是要把基礎的應用文寫作概念教給學生，讓學生了解基本的寫作方法以及應用文寫作的各種特征究竟是什么。首先，教師在教學基礎知識的時候，應該用從廣泛到細節的方式進行教學，應該先概括講解各種不同種類的應用文樣式，然后挑選一些對學生幫助最大的應用文寫作類型，進行專題突擊。在前期的課程中，教師應該設置更多的寫作范文，給學生講解了一些文章特征之后，就要展現相關的范文進行對照，這樣學生不再只是停留在空想階段，而是把概念與實際的例子進行聯想，他們對寫作的理解就會更為深刻。

在教學應用文寫作的時候，要根據學生的實際情況進行教學設置，根據學生的需求進行講解。比如說，教師在對于學習金融專業的學生講解應用文的時候，由于金融專業的有些學生之后會去企業工作，所以在講解應用文的時候，多把時間放在講解工作報告、信函，這些東西都是對學生實際有幫助的。在高職教學的時候，很多學生他們的學習積極性并不高，他們因為認為自己在高中階段努力了，所以在這個時期就放任自由，不重視學習，因此課堂的主動性不夠好。教師在應用文寫作教學的時候，特別是在基礎知識講解時，應該強調其重要性，多給學生分析就業形式，用長者的身份去和學生進行心靈上的溝通，幫助學生調整學習狀態，并且在一定程度上還可以幫助學生在就業的選擇上不再那么迷茫。

二、用經典案例分析應用文寫作特點

應用文寫作的教學離不開案例分析，案例分析讓課堂內容更飽滿、更具體，從案例中得到的各種結論，會讓學生理解得更清楚。在實際的案例教學中，教師要按著一定的順序進行內容的展現。比如說，在講解公文寫作的這個模塊，教師先要講解基本的公文應該具備的幾點特點：首要是文章的結構特征，一般的公文會按著“總分總”結構進行展現，但是有些特殊的公文，會是以“總分”的形式。這時候，教師在講解到這個內容時，引出“總分總”、“總分”關系的文章，讓學生觀察，以此訓練他們對文章結構的認識。然后，教師就要開始講解文章的內容了，概括出普遍的公文寫作的要素，如果說很多時候會包含著“現象、問題、解決的方案”這幾個模塊，只是講解出這些內容要素，學生對其理解還是不夠深刻，教師用案例幫助學生輔助理解，讓學生清楚地明白在公文寫作的時候，什么時候該寫現象，什么時候又該展現問題。

通過上文提及的對“公文寫作”這個模塊的教學，不難看出，有了案例的支撐，應用文寫作課的內容更容易被學生所接受。也正是如此，教師應該把案例教學準確地實施，讓應用文寫作這門課程變得更為生動形象。還有，因為應用文寫作這門課程理論性比較強，所以學生在學習的時候，普遍感到沒有什么意識，所以增加課程的趣味程度是教師應該考慮到的。教師應該用自身的實際事例進行說明，把課程的概念與生活結合，讓其更容易讓學生接受。在選擇例子的時候，還需要做到由簡到難，講解時先不要講解那些讓學生感到陌生的話題，而是先講解一些有趣簡單的東西，以此來吸引學生們的注意力。

三、提升應用文寫作實際應用程度

高校的教學，很多時候都是以講解為主，學生雖然聽了課，但是由于沒有機會去練習，所以他們就算知道了理論知識，但究竟還是不會用，相當于沒有學會。這個問題是很多高職院校的教學通病，教師不應該把教學重點放在一些理論上，而是應該把應用知識提到主位。像應用文寫作這門展現能力的課程，就需要通過實際的訓練去提高和鞏固這些能力。高職教學不像以前初、高中教學那樣，基本是靠教師去一對一地提示學生，高職的學習需要學生進行自主學習，但是不得不承認，學生在對待學習的時候，他們的主動性不高，還是需要教師給予一定的提示。所以，教師可以把學生的練習題作為平時成績考察的一部分，用作業的形式給學生布置學習任務，讓學生在下課之后還是能夠練習寫作。這樣學生就會把各種知識在平時分散學習，循序漸進地進行提高。還有些學生學習只是為了應付期末考試，這樣的學習是不合理的，所以像應用文寫作這門課程，期末考試考察的內容不足展現學生們的能力，所以可不布置期末考試，而是用學生平時的表現做綜合性的評估。

四、結束語

應用文寫作教學有效性的提高，先要從學生的實際情況入手，然后根據學生們能力特征的體現，進行針對性的教學。在實際教學中，把基礎知識與趣味內容進行結合，采取適當的活動環節，用新穎的形式去展開課程，給學生帶來一種別開生面的教學。

參考文獻

[1]王莫楠.民辦高校應用文寫作教學有效性探索[J].現代交際，2016（8）：223-224.

[2]段曉先.芻議就業與大學應用文寫作教學[J].現代企業教育，2014（8）：388-388.