基于“雙元制”職教理念的職業教育發展模式探索

曹福凱 趙東儉 張薈茹

摘要：雙元制的職教理念來源于德國，是一種由企業和職業院校共同完成的職業教育模式，具有很強的針對性。近年來，我國大力發展職業教育，各院校對于雙元制教學模式也非常重視，通過雙元制教學，大力推動職業教育的改革。但是雙元制在我國職業教育領域的發展遠遠低于預期，無論是企業還是職業院校都沒有真正領悟雙元制理念的精髓。本文基于此提出幾點建議，以期對我國職業教育的發展提供一些幫助。

關鍵詞：雙元制;職業教育;發展模式

職業教育是國家教育體系的重要組成部分，是促進我國經濟社會發展，培養應用型技術人才，促進就業的重要保障。隨著我國職業教育體系不斷完善，教學模式的不斷創新，各職業學校無論是招生規模，還是就業情況，都取得了很大發展。近年來，我國不斷推進職業教育改革，各職業院校結合我國國情，借鑒德國成功經驗，紛紛推行雙元制教育模式，我國職業教育發展進入新的發展階段。

一、雙元制職教理念的特點分析

所謂雙元制職業教育，就是把整個教育培訓過程分為兩元，一元是指職業院校，主要是培訓學習相關理論專業知識，另一元就是企業的校外實訓場所，主要是培訓實踐操作技能。雙元制本質上是校企合作共建的辦學模式，具有以下幾個方面特點。

（一）雙元制下職業教育同企業生產結合更緊密

雙元制職教理念下，強調以職業為導向，更注重學生的實踐操作技能培訓，學生大部分時間都在企業進行技能學習，而且不同于學校的簡單通用型設備，學生能夠接觸到企業目前使用的最新設備和技術，培訓學習更有針對性和目的性，學生培訓畢業后可以無縫對接投入到企業生產中去。這種模式成為真正培養第一線實踐操作人員的職業教育，實踐技能的培養得到確實保證。

（二）雙元制職業教育包括多個雙元

雙元制的“雙”，除了是指職業院校和企業的培訓主體雙元外，站在不同角度來說，還可以包括多個方面的雙元。從教師角度來看，雙元是指實訓教師和理論教師;從受訓者角度來看，雙元是指學生和企業學徒;從教材角度來看，雙元又是實訓教材和理論教材;從考試角度來看，雙元是技能考試和專業知識考試。

（三）雙元制下企業參與更廣泛

傳統校企合作模式下，多數都是通過學生實習方式進行，企業并沒有專門的培訓基地和人員，企業參與職業教育程度不高。雙元制下，大企業一般都會建立專門的培訓基地，配備專門人員，即使是實力有限的中小企業，也能通過跨企業培訓參與職業教育，企業參與更廣泛.培訓效果更好。

二、當前我國雙元制職業教育發展中存在的問題

在中央和地方政府的投入支持下，我國職業教育不斷發展壯大，職業教育發展駛上了快車道。但是就雙元制職教理念來說，發展的廣度和深度遠低于預期，存在著諸多問題制約著職業教育的進一步發展。具體來說，包括以下三個方面。

（一）企業對雙元制理念存疑，積極性不足

雙元制的職教理念下，企業要耗費大量人力物力來培養學生，比較大的企業通常還會建立專門的培訓基地，加上學校學習時間，培養一個合格人才需要2.3年時間，培養周期長，培訓投入高。同時企業也要面對人才流失的風險，雖然培訓的人才要與企業簽訂勞動合同，但是離職成本很低，企業并沒有有效的制約手段。企業擔心為他人做嫁衣，發展投入的動力不足。

（二）具有雙元制理念和能力的師資不足

目前我國的大部職業院校中，具備實訓和理論雙元能力的師資力量緊缺，大部分的職校教師只是具備理論知識，實際操作能力不強，而企業提供的實訓教師往往又缺乏教育學和心理學的培訓，不能很好的把專業技能完全傳授給學生，人才培養的專業性不夠。雙師型師資的缺乏，導致人才培養方案、教學安排不能夠適應企業需求，脫節現象比較嚴重。

（三）學校的專業設置不合理

職業院校的發展應該立足于市場需求，但是目前我國大部分的職業院校，在招生方面過于熱衷于熱門專業，比如計算機應用、機電、汽車維修、旅游等，生源比例可能會占到全部招生的一半以上，而校企合作的企業并沒有這么大的接收能力，導致在頂崗實習時很多學生沒有實訓實操機會，或者一個培訓基地有太多學生，很多學生的實習實訓流于形式，達不到實訓目的。

三、推動基于雙元制理念的職業教育發展的建議對策

相比于學校制職業教育，雙元制教育更能培養出高質量的實用型人才，學生與企業的溝通交流加強，為學生以后就業打下了良好的基礎。針對當前我國雙元制職業教育發展中存在的問題，應當采取創新的思路與舉措，推動我國雙元制職業教育的發展。

（一）提高企業積極性，推動企業主動參與職業教育

企業參與積極性不高的一個重要原因就是投入成本過高，政府要充分發揮宏觀調控的職能，制定事前補貼機制，對設立培訓基地的企業設立補貼標準，分擔企業的投入。同時要建立學生培養的事后獎勵機制，根據學生培訓效果，分級給予獎勵，提高企業培訓的積極性，加強校企融合，推動企業積極支持職業教育，培養高素質技能人才。

（二）完善教師招聘制度，加強雙師型教師隊伍建設

在加強對現有教師進行雙元制理念的灌輸和培訓的同時，要著力引進一批既有扎實理論基礎，又有豐富企業實踐操作能力的高水平教師，完善教師招聘制度，加強職業院校與企業的合作交流，在教學同時安排教師定期到企業進修培訓，提升教師的實踐水平。《國家職業教育改革實施方案》的施行，明確了職業院校專業教師要有3年以上企業工作經歷，在職教師每年要定期在企業培訓1個月，為雙師型教師隊伍建設奠定了基礎。

（三）進行專業細分，明確職業方向

職業院校在劃分專業時，要依據職業類別來分類，細化專業方向，制定有針對性的培養方案。確定招生規模時，要考慮市場的吸收能力，強化合作企業的廣泛參與，以促進就業和適應產業發展需求為導向，增加學生實訓實操機會，強化學生技能學習，提高學生就業率。

參考文獻：

[1]王惠蓮.德國“雙元制”職業教育專業設置的經驗與啟示[J]教育與職業，2019（03）.

[2]楊宗曉，楊克.校企合作“雙元制”教學課程體系構建的探索與實踐[J]中國職業技術教育，2019（02）

課題信息：河北省社會科學基金項目，課題名稱：京津冀協同發展背景下“雙元制”職教模式的實踐研究，課題批準號：HB18JY070，課題主持人：曹福凱。