體育專業碩士研究生培養模式之探究

翟宗鵬

相比其他學科的碩士研究生，體育類碩士研究生有明顯的學科特征的特殊性。因此，培養體育類碩士研究生的途徑和方法應有所不同。廣西師大是兩廣地區體育人才培養的搖籃，也是該地區體育科學研究、社會服務、文化傳承的重要陣地。本文以廣西師大為例，以其體育專業碩士研究生的培養模式為切入點，深層次探究其培養現狀，發現問題并提出相應優化策略。

一、培養模式的現狀

（一）培養目標及方式

培養方案中，培養目標反映了一定時期內國家社會對高等教育的要求。培養目標一般是由教育行政部門連同當下社會發展實情而具體制定的，它與具體培養手段、方法等是相輔相成、相互促進的關系。

廣西師大體育專業碩士研究生各學科專業方向齊全，以體育學一級學科招生。通過調查得知，廣西師大設置的體育各專業碩士研究生培養目標基本上相同。從指導方式上看，導師指導和集體培養是廣西師大體育類碩士研究生主要的培養方式。授課上多采取講授和討論的教學方法。課程學習和實驗研究相結合，既注重課內的教學，也強調課外的實踐。教學模式多樣，以課堂講授為基本點，以交流研討為提升點，以案例分析為突破點，以教學實踐為落腳點。凸顯培養個性化，由導師指導學生來建立個人的培養計劃，完善學習進程。

（二）培養方向及課程體系

廣西師大體育專業碩士研究生各專業方向較為齊全，涉及體育人文社會學、體育教育訓練學、民族傳統體育及運動人體科學。從術科項目上看，籃球、足球、排球等大球類，田徑類，操類較熱門。

廣西師大體育專業碩士研究生的課程設置上實施分類分層教學，構建了公共課與相關專業課的聯合建設體系。其中專業課包含基礎課和方向課，其他培養環節作為補充。專業選修課及其他培養環節外的課程統稱為學位課程。一級學科下的專業學分差異較小，學生在有效學年的時間內，必須獲得學位課程的學分，方能申請學位。廣西師大更為注重學生的理論知識和技能掌握水平，所以在課程分布和學分設置上強調專業素質和實踐能力的培養。

（三）培養過程及評價

學術型和專業型碩士的培養期限分別是三年與兩年，若五年內不能完成學位論文答辯則按肄業處理。學生若提前完成了通過了學位論文答辯，則允許其提前半年或一年完成學業。培養計劃由導師和學生一起協商制定，同時要建立個人的教學檔案。開題計劃是由學生主要制定，導師及導師組協同監督制定完成，規定開題一年后才能送審答辯。送審時全部采用雙盲方法，最后經答辯委員會審核評閱完成答辯事宜。

（四）畢業生的資格審查

畢業生的畢業時會填寫個人資格條件審查表。內容包括：思想表現、各課程成績、個人學術能力展現、社會實踐、外語情況等。期刊發表數是學術研究水平的重要體現，廣西師大體育專業碩士研究生要求在就學期間至少有一篇文章發表在省級以上期刊，英語四六級必須達到相應水平或者通過由校內舉行的學位英語考試，方能畢業。由此我們可以看出，廣西師大碩士研究生培養上偏重考察學生英語學習的努力狀況與水平。

二、培養過程存在問題

（一）培養目標體系沒有分離

隨著社會對高層次專業人才需求的日趨多樣化，學術型和應用型人才在碩士研究生教育中應并存培養并有所側重。學術型碩士研究生培養方向應注重科研能力的培養，強調學術上的科學研究;而專業型碩士研究生培養方向要強調對實踐能力的培養，強調應用于具體的教學與訓練。由此，我們認為，在教學方式、教學內容、選題考核、就業方向等方面應有所區別。但通過相關調查研究發現，學術型和專業型碩士研究生在實際的論文選題及擇業時，區別并不大，不能十分恰當地反映兩者在培養目標方面的不同，這一定程度上反映了培養目標體系沒有分立

（二）課程設置科學性亟待提高

課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。課程設置需要與培養目標的要求一致，是培養目標的終極反映。課程設置內容主要有課程結構和課程內容。課程結構是指各個門類課程之間的組合形式，包括門類、學時、順序、銜接等;課程內容要能反映出該課程的基本知識、理論基礎及發展前沿。經調查發現，存在的主要問題是重理論而輕實踐。開設的理論課程較多，應用課程（術科課程）較少。相關的選修課程較少，跨專業、學科選課受限，這在一定程度上導致學生學位論文開題較為被動。

（三）師資隊伍建設亟待提高

培養一支具有現代教育理念的高素質專業化教師隊伍，是推進培養目標和教育水平的關鍵因素，現代研究生培養的發展，要求導師必須具備現代先進的教育思想和教育理論。一所學校、科研機構的發展離不開一支高素質的師資隊伍，只有從長遠來規劃師資隊伍建設，堅持不懈地加強師德師風建設，才能全面提高教師整體素質，推動學科與專業更好更快地發展。目前，師資隊伍建設問題首先體現在導師資格的認定。導師資質一經批準就無法駁回，這在一定程度上降低了導師持續從事科研活動的積極性。其次，由于上述問題間接導致的，導師自身的學術素養及業務能力長時間未得到更新和充實，不能適應當今體育學科研究的快速發展。

三、培養模式優化策略

（一）切實落實培養目標

目標的制定與落實首先要反映出培養目標的兩個特性，即“應用性”與“實踐性”，將培養目標集中在人才進入就業市場時的“即插即用”。教學部門應聯合學校就業辦等，與研究生培養的教輔人員和導師一起，因材施教，分類培養。二是不要拘泥于過于狹小的培養目標范圍。當今社會已進入多元時代，體育學科知識越來越不能適應和滿足本學科和專業的發展。正因為如此，以體育學科專業知識為基礎的跨學科研究才能展現更為旺盛的生命力，從而實現培養目標。

（二）優化課程內容的設置

采用基礎教育層面中的新課程理念，從理念上轉變體育研究生課程設置思維。首先，轉變課程的設置理念，能夠使學生盡快適應新的學習生活;其次，通過轉變設置的課程，學生可以拓展其的思維與眼界，能夠逐漸使學生具備敢于質疑的精神、能力及素養。具體來說，研究生教務工作部門應該統籌管理。讓學生的跨專業或方向選課、導師的異地指導授課等成為現實和可能。同樣，導師組在課程設置時也應該集思廣益充分發揮作用，應該根據本專業方向的研究背景、進展、趨勢等，選擇那些較為前沿的知識點進行點評和討論，啟迪學生的思維;課程的具體形式不拘泥于傳統的面對面授課方式，可選擇如學術討論會、沙龍等形式。

（三）加強導師隊伍的建設

首先是要強化師德師風建設，提升隊伍整體素質;其次要優化導師學科結構，提升教育教學水平;隨后要全面落實教職工福利，提升導師獲得感榮譽感;最后要加強導師培養培訓，促進導師專業成長。與此同時，還可與高水平外校進行合作辦學或招生。

（四）構建監督機構，完善培養制度

教務、紀檢等部門應聯合起來，以基層導師的層面和研究生教學培養機構的宏觀視角為出發點，在學校、學院、導師、學生這條培養工作鏈條上，規劃出有效的監督管理制度，要注意強調各方的責任和義務。在某些特殊情況下，可以通過構建的專門的規制機構進行獎懲。具體來說，對于嚴格按規章制度、良好實施管理監督的單位、個人進行精神和物質獎勵;相反，對于那些不能遵守相關條例的單位或個人應進行責任追究并實施嚴厲的懲戒。

參考文獻：

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