探討“翻轉課堂”在基礎法語教學中應用的必要性與可行性分析

林珈仰

摘要：現如今，我們已經不折不扣地進入了“互聯網+”時代，高校教育的信息化程度也越來越高，以“老師課堂講授、學生課后作業”為主，輔以多媒體的傳統教育模式已經漸漸不能滿足教學的需要，與此同時，“翻轉課堂”這種新型教育模式應運而生，為高校教育模式改革提供了一種新的思路。本文主要探索了“翻轉課堂”這種新型教育模式在基礎法語教學階段運用的必要性和可行性。本文首先簡單介紹了一下“翻轉課堂”的歷史演變，其次介紹了基礎法語教學階段在傳統教育模式下所暴露的問題，這些問題或與教學方式有關，或由法語的特性決定，總之，在傳統教育模式，不是特別容易被克服。以及對我國基礎法語教師特征、學生的學習特點、現行法語教學模式、教學環境的分析，試探討基于“翻轉課堂”模式在我國基礎法語教學中應用的可行性。

關鍵詞：“翻轉課堂”;基礎法語教學;必要性;可行性

一、引言

“翻轉課堂”又稱顛倒課堂，是指學生在課前利用教師提供的相關教學微視頻，自主學習課程內容，然后在課堂上參與教師及同學的互動活動（答疑、討論等），并完成練習，且學生課后可再次利用微視頻進行復習鞏固的一種新型教學模式。

這種新型教學模式最初起源于美國“林地公園”高中的兩位老師，他們為了幫助那些沒能來上課的學生，讓他們能夠跟上進度，將課堂上所使用的PPT錄制成了附帶講解的視頻，并放在了網上，供學生們自學。

當今社會，隨著網絡的普及，我們已經不折不扣地進入了互聯網時代。對于現今高校教育而言，課堂上播放PPT，或是簡單地使用多媒體軟件播放音頻和視頻等方法進行知識的傳遞已經不能滿足學生的需求、激發學生的興趣了。與此同時，“翻轉課堂”作為一種新的教學模式，它對課堂的積極作用，對教學效果的正向影響已經得到了很多教育工作者的認可。而且互聯網的應用已經為翻轉課堂教學模式的產生提供了技術依托，“互聯網+”理念的提出更為傳統教育上的創新提供了更多的機遇與挑戰。

目前“翻轉課堂”在國外的實踐較多，研究內容多集中在教學實踐、與傳統教學模式的對比研究以及探索翻轉課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果等等。國內也有不少學者對“翻轉課堂”教學模式進行了探索，但在這眾多研究中，涉及高校法語教學的并不多，涉及高校法語教學中基礎法語教學階段的研究就更少了，這可能主要是因為法語的小眾性。

目前雖然全國開設法語專業的高校越來越多，但是相對于其他理工科或者一些傳統優勢專業而言，法語尚算修習人數比較少的專業，因此從事法語教學的大學老師也不算多，自然其中從事“翻轉課堂”這方面研究的也就更少了。但實際上，我們并不能因此就覺得在法語教學中進行“翻轉課堂”模式研究沒有必要，恰恰相反，“翻轉課堂”教學模式在基礎法語教學中是非常實用的，更是基礎法語教學改革中不可或缺的重要一環，這主要與法語及基礎法語教學的特性有關。

二、基礎法語教學階段簡介及存在的問題

在整個法語教學體系中，基礎法語教學地位最為重要，一般高校法語專業的基礎法語教學階段會持續兩年，整整四個學期，從學生入學開始直到學生大二下學期考過法語專業四級考試為止。可以說，它承擔起了學生從零基礎到大部分同學能通過法語專四考試水平的過渡，我們能用“時間緊任務重”來形容這個階段：

首先，它面對的對象一開始都是零基礎的學生，由于法語本身的魅力，這些學生一開始好奇心、求知欲旺盛，學習態度也很積極，特別是在自主學習方面，但需要老師的輔助和引導。

其次，基礎法語教學內容比較吃重，幾乎涵蓋了語音、語法、單詞、句型等各個方面，它是學習高級法語的前置條件。可以說，學生在基礎法語階段的水平如何，直接影響他們未來學習法語的方方面面。在這個階段學生從對法語一無所知到能夠學完法語大部分的語法、常用單詞、句型，程度好的學生甚至能夠熟練地進行法語交流。在短短兩年的時間里完成這樣的教學任務，這在考驗老師教學能力的同時，更多的是考驗學生的學習能力。

最后，是法語本身的特性。法語是一門非常精確的語言：它的語法非常繁雜、單詞的使用極其精準，句型結構也非常繁復，特別是到大二下學期，那時候所學文章的復雜程度簡直令大部分學生崩潰。尤其關鍵的是，無論是語法、單詞還是句型，法語中都存在大量的例外，講解語法點或單詞的時候，不能“一言以蔽之”，老師們通常都是采用如下句式“一般而言...…”，甚至于例外之中還有例外，這些都增加了基礎法語教學的難度，也增加了學生學習的難度。

三、“翻轉課堂”教學模式對基礎法語教學階段存在問題的啟示

翻轉課堂有別于這種傳統的教學模式，而是轉到了“教師引導學生進行思考，與學生進行充分交流，借助教學微視頻喚醒學生學習的主觀能動性，激發學生學習熱情”的模式，在翻轉課堂教學模式里，學生是學習的主體，而不僅僅是被動接受。學生成為學習的主體，這會大大激發并保持他們學習的熱情，讓他們產生學習的使命感與責任感。同時，翻轉課堂中配有詳細講解的教學微視頻也有助于拉下功課的學生自主學習，趕上進度，不至于拉下功課。

此外，翻轉課堂教學模式對教師來說，也是一種機遇與挑戰。教師不再是傳統教學模式里機械性傳遞知識的工具，而是課堂的“導演”：教師需要梳理每學期基礎法語教學任務，從中選取適合做教學微視頻的知識點，制作教學視頻;借助學校的網絡教學平臺，在平臺上創建相關課程和班級，上傳微視頻，指導學生使用網絡教學平臺來查看與反饋微視頻。課堂上解決學生的疑問，對學習內容進行補充和拓展，借助各種各樣的教學活動與學生真正互動。

四、結語

綜上所述，研究“互聯網+”背景下的翻轉課堂教學模式在基礎法語教學中的應用是非常有必要的，它將不僅僅改變教師教學的固有思維，對教師提出更高的要求，也將改變傳統的基礎法語教學模式，使得學生成為學習的主體，大大激發學生學習基礎法語的熱情，讓學生能更好地渡過基礎法語這一最重要的學習階段，為他們的法語學習打好基礎，以后也能憑借自己的法語實力更好地找工作

參考文獻：

[1]楊詠梅.探討多媒體技術在法語教學實踐中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013.

[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012.

[3]許智堅.多媒體外語教學理論與方法[M].廈門：廈門大學出版，2010.

[4]趙慧琴.互聯網對中國高校法語教學的影響[D].北京：外交學院，2012.

[5]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）.