新課標理念下提高小學生體育運動技能的教學策略

胡恒強

【摘要】2011版《體育與健康標準》中，更加明確了對學生運動技能的的評價要求，目的是讓學生較好的掌握運動技能，發展體能。要真正的實現這一目標，就必須堅定技能教學始終是體育教學的核心部分，沒有了體育技能教學，或者淡化了體育技能教學，就會降低體育課程的學科地位，所以對于我們一線的體育教師，有必要幫助學生掌握和提高體育運動技能，為學生的自主學習、合作學習和探索學習打下基礎。

【關鍵詞】新課標 運動技能 教學策略

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0214-01

一、運動技能教學在小學體育教學中的地位

新的《課程標準》將學習目標確定為五個方面，一是增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；二是培養運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；三是具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；四是提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；五是發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。這五個方面的目標是在對各種體育技能綜合教育功能認識的基礎上提出來的，是體育技能學習過程中教育價值整體結構觀念的具體化。

體育新課程并不認為體育技能對學生的發展沒有價值，可以無視；相反，它更重視體育的基本技能對終身體育廣泛的遷移價值和促進作用。但技能學習的價值不應停留在此，體育教學促進學生的多方面主動發展服務是最基本的立足點，技能學習的多重育人價值才是技能教學的著眼點。體育新課程中也提出，改變技能教學的傳統觀念，把技能學習作為學生發展的手段，建立起三維的教學目標，即“知識與技能、過程與方法、清感態度與價值觀”，使獲取體育知識、技能的過程同時成為學生學習能力提高、身心發展和價值觀形成的過程，實現從單純對技能學習目標的追求向體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人的觀念的轉變。技能教學的價值得到更深刻的體現，掌握技能本身不是主要目的，而是手段和載體，學生的健康和發展才是技能學習的終極目標和根本追求。

二、新課標下小學體育課堂實施運動技能教學的策略

1.運動技能教學要選擇合適的教學內容。

在確定運動技能領域各水平學段的具體教材內容時教師應充分考慮到絕大部分學生的需要、興趣和接受能力，盡量少選擇成人化、競技化的教材內容。運動技能的教學應注重學生基本運動知識、運動技能的掌握和應用，不苛求技術動作的細節。例如：在水平三教學《跨越式跳高》時，技能目標就可以定位在讓學生分清擺動腿和起跳腿，初步體驗雙腿依次擺過桿的動作，建立跨越式跳高的動作影像。

2.運動技能教學要積極關注學生的差異。

體育新課程堅持“一切為了每一位學生發展”的核心理念，在肯定學生身心發展具有共同規律的同時，也承認每個學生的獨特性和學生個體間的差異。每個學生在學習中都有不同于他人的學習能力和認知水平的差異，同時每個學生又都有不同于他人的心理世界，他們在興趣、愛好、動機、需要等方面的各不相同，也就造成在技能學習過程中會用不同的方式理解同一個運動技能的情況。因此，既要重視運動技能在相應的水平階段學到什么程度，又要關注同一水平階段，甚至同一班級學生的差異，提出不同的運動技能學習內容，有選擇地進行運動技能教學。做到既符合學生的實際，又符合課標的要求。

案例1：在教學《跨越式跳高》這一課時，在練習階段教師以小組為單位將跳高架設置成不同的高度，學生可以根據自己的水平自主的選擇練習，成功之后不斷去挑戰更一級的難度。通過這樣的差異性教學，使不同的學生在學習過程中都體驗到了成功的喜悅，充分體現了課堂的人性化。

3.技能教學要采用科學合理的教學方法。

在以往的技能教學中，教師對技能知識的傳授往往拘泥于形式，“教師示范并講解動作要領——學生練習——教師指導——學生再練習”。這樣的形式不利于激發學生的學習興趣，同時技能教學也就難收到良好的效果。在技能教學中教師要合理的運用情境式、合作式、啟發式、分層式、自主式等教學方法，建立多樣化綜合教學方法體系，確保運動技能教學的質量。

案例2：（主題式情境教學法）

在教學《趣味游戲》時，教師將跳躍攀爬與寓言故事情境結合起來，并巧妙在學生課本上《龜兔賽跑》朗讀的情境想象下，模仿兔子的跳躍時的輕快和烏龜爬行時的緩慢動作，做出雙腿快速有力蹬地和手腳并用的爬行練習，這種將技能練習與課文情境有機的結合的教學方式，從心理和興趣上誘導學生，極大的激發了學生的學習積極性，學習的效果也就不言而喻了。

4.運動技能教學的評價要突出發展性和過程性。

體育新課程提出“建立促進學生不斷發展的評價體系”，強調通過技能學習的過程對學生發展作用，不再只評價學生對運動技能的掌握情況，更加關注學生在技能學習過程的掌握運動技能的方法，以及這個過程中的情感態度與價值觀的形成，關注學生的成長與進步。因此，對小學生運動技能學習的評價要做好以下幾點：一是評價內容改變傳統教學中過分強調對運動技能的量化，認真對新課程中運動技能進行分析把握；二是評價標準要做好技能學習的過程中掌握技能的方法、情感態度價值觀和技能掌握情況的結果性相結合；三是運動技能學習重視評價主體多元化，做好自評、互評、師評相結合，真正發揮評價在技能學習過程中的激勵和促進作用。

在新課程理念的指導下，運動技能教學必將成為小學體育教學的核心，是體育課堂實現其全面“育人”功能的主要組成部分。在教學實踐的過程中我們要圍繞技能教學這個核心，遵循學生的心理特點，采用合適的教學內容，選擇合理的教學方法，并突出評價的發展性和過程性，讓運動技能教學不再是一個你講我聽、你做我看、機械模仿的過程，而是在確保學生主體地位的基礎上學生主動地體驗、學習、創新的過程。

參考文獻：

[1]《影響體育課技能教學的因素分析及思考》.《中國學校體育》2011.第2期

[2]《關于體育教學技能的反思與重建》.《體育教學》2008年10期

[3]《體育與與健康課程標準》.北京師范大學出版社2011年版