金課視域下融媒體時代新聞寫作課程培養目標變革研究

王天瑞

摘要：在融媒體時代中，新聞寫作課程教學改革應以“金課”作為教學改革方向的新目標與新標準，在具體探討課堂資源與規則變化之前，首先應當明確當下新聞寫作課程的培養目標，以目標為導向進行新聞寫作課程教學改革會更加高效與準確。而在“去中心化”的、技術不斷變化的網絡傳播平臺中，傳播主體與傳播媒介均由單一轉向多元，本文主要分析傳播主體和傳播媒介變化對新聞寫作活動的影響，以確定融媒體時代下新聞寫作課程培養目標。

關鍵詞：金課;融媒體;新聞寫作;多元主體

一、金課視域下新聞寫作課程教學培養目標

2018年6月，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，“金課”首次被提出。2018年8月份，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出了“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。顧名思義，具有含金量的課就是“金課”。我們可以看到“金課”的含金量，不僅僅是指我們一般理解的教學內容方面具有含金量，它對于教學過程中的方方面面都提出了更高的要求，其中，學生的主體性是“金課”概念中的核心思想，也是一切具有含金量教學內容和教學活動的前提。

從建構主義理論出發，現代新聞寫作課堂中知識不再是中心，倡導教師以支架式引導教學為主要手段從而降低教師主動性，提升學生課堂的主體地位，將線上線下相結合，激發學生的主觀能動性，參與性與互動性。那么“金課”中提出的合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，應當圍繞學生主體開展實施。在對新聞寫作“金課”具體策劃之前，應當首先對新聞寫作課程要培養什么樣的學生，在融媒體時代新聞寫作課程培養目標是否需要變革為進行討論。

二、融媒體時代新聞寫作活動現狀

在融媒體時代背景下，技術攜裹著資本與意識形態成為主導世界變化的主要因素，大數據、云計算、物聯網、人工智能等前沿科技引起新聞傳播事業多維度變革，新聞寫作活動作為新聞產品產生的重要環節，同樣收到了深刻地影響，具體體現為新聞寫作主體由單一傳統媒體為主體轉向個人、新媒介組織、政府和傳統媒體等多元主體，信息來源多樣化，寫作目標多元化;新聞寫作媒介渠道由單一人工文字寫作，轉向大數據與算法寫作、短視頻寫作、VR虛擬現實寫作等，新聞寫作速度加快，實時性寫作增加，客觀性提升，數據類錯誤降低，個性化訂制，針對用戶場景生產內容。新的新聞寫作場景不斷涌現，新聞寫作活動范疇不斷拓展，必定引發行業對新聞從業者身份與要求的變化，這也直接要求高校新聞寫作教學培養目標對現實的適應與變革。

（一）主體變化對新聞寫作活動的影響

從“脫離部落時代”的大眾媒體時代進入今天的“去中心化”的互聯網社交媒體時代，新聞寫作主體由傳統媒體單一主體，轉向由個人、新媒介組織、政府和傳統媒體組成的多元主體，新聞寫作主體發生了深刻地變化。

1.對于個體來說，單純的信息接受者的受眾身份已不復存在，移動互聯網和通訊設備的普及，使得個人對周邊新聞事件拍攝與寫作更加具有即時性、客觀性、個性化、簡短化等特征;場景化與社交化的新聞寫作環境，使個人傳播者對專業主義的新聞寫作活動要求予以摒棄，新的寫作規范在結構化的寫作活動中逐漸成型，微博、微信朋友圈及短視頻文案等新的寫作平臺是典型的新型個人新聞寫作空間;

2.對于新媒體組織，如今日頭條、騰訊新聞、澎湃新聞以及各種自媒體公眾號等，其新聞寫作活動目標更加偏向商業化與分眾化，目標從勻質的大眾轉向精細化分眾，新聞形式的娛樂化、游戲化發展方向對新聞寫作規則也有全新的要求;

3.對于政府為主體的政務媒體，政務公開、服務大眾、傾聽后與公民溝通等目標是其主要新聞傳播活動，新聞寫作活動的開展也將圍繞著政務媒體的新任務進行變革，以達滿足公民對政府的新期待，政務新媒體中的新聞寫作活動承載著更為重要的社會意義，由此也對新聞寫作活動產生了新的要求。

（二）媒介變化對新聞寫作活動的影響

“新聞記者作為新聞信息的采集者和傳播者，是新聞信息傳播過程中核心的要素。”在人工智能時代，傳統媒體從業者作為新聞寫作與傳播的核心要素，其重要的地位依舊存在。但新聞寫作活動的主體多元化已成為現實，各個主體都應適應身份轉變，迎接挑戰。

1.大數據對新聞寫作活動的影響。數據新聞、可視化新聞、計算機輔助新聞以及人工智能新聞等，都屬于基于大數據與算法技術的大數據新聞寫作范式，計算機不單可以對人類新聞寫作活動起到輔助的作用，并且在如財經新聞、體育新聞等領域已經可以取代專業新聞工作者自行完成新聞寫作活動，在此情境下，以作者和文本為中心的新聞寫作活動轉向了讀者與大數據為中心。在算法對大數據的分析后，新聞信息的內容不斷通過數據反饋進行調整，以滿足用戶對新聞內容、新聞形式、言語風格等要求與喜好。在不考慮價值理性與工具理性的沖突假設下，在控制論關照中的新聞寫作活動更適合由算法和大數據來完成，以達到以用戶為中心的新聞寫作活動的目的。

2.短視頻對新聞寫作活動的影響。由麥克盧漢的“冷熱媒介”理論啟示，兼有影像、聲音和文字的視頻對個人媒介素養門檻要求更低，傳播力更強，而移動互聯網及移動設備的普及使15秒到1分鐘的短視頻成為具有強大傳播力和影響力傳播媒介，以此，其不單受個人傳播者歡迎，同時受到傳統媒體、新媒體組織和政務媒體的重視，出現了“三微一端”的網絡傳播通道，即微博、微信公眾號、微視頻和客戶端。例如，抖音短視頻平臺中的“四平警事”更是因擁有千萬粉絲而獲得2018年抖音最受歡迎的政務新媒體稱號。作為短視頻平臺的新聞寫作活動，文字對于影像的影響是至關重要的，配合視頻內容特征的趣味性、易讀性和濃縮型，新聞寫作可在準確性、清晰性和搜索性等方面起到補充作用。

3.VR技術對新聞寫作活動的影響。VR虛擬現實技術對新聞的核心改變在于“沉浸感”和“在場感”的特性，VR技術的“超真實”區別于視頻的“擬像”，為用戶帶來了無與倫比的新聞“在場”體驗，在最大程度上減少了新聞寫作過程中，把關行為的主觀性影響，提升了用戶信息解碼時候的主觀能動性，什么重要什么不重要完全由用戶決定，增加了新聞的客觀性與感染力，用戶在讀到新聞故事的同時成為了新聞故事中的參與者和體驗者，將自身融入在事件中感同身受，獲得第一人稱視角的體驗，這樣的敘事方式對新聞寫作活動提出了新要求，以適應“沉浸感”和“在場感”場景下的立體敘事方式，以期達到新聞中文字生動的生動化，使用戶在受到視覺刺激同時也能夠掌握完整的、抽象的、深刻的和具體的新聞信息。

三、新聞寫作課程教學培養目標的變革方向

（一）新聞寫作多元主體的培養

面對新聞寫作主體的多元化變化，高校新聞傳播專業人才培養目標需要進行調整，新聞寫作教學活動也要圍繞著培養多元新聞寫作主體進行變革。具體來說，傳統新聞學專業培養的是具備系統的新聞理論知識與技能、寬廣的文化與科學知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規，能在新聞、出版與宣傳部門從事編輯、記者與管理等工作的新聞學高級專門人才。傳統新聞寫作課程作為新聞傳播專業中實踐性課程，直接培養目標就是培養新聞人才的文字編輯能力，而在以個人、新媒體組織、政府和傳統媒體為多元主體的融媒體時代，新聞寫作課程培養目標的主體也應當針對性地進行改革。例如，在培養新聞寫作的文字編輯基本能力基礎上，針對個人自媒體方向，應增加培養學生在互聯網平臺中多維度寫作場景下的新聞寫作綜合素養與基本能力;針對新媒體組織方向，應增加培養學生在商業寫作場景下的新聞寫作的綜合素養與基本能力;針對政務新媒體方向，應增加培養學生在政務公開與服務寫作場景下的新聞寫作綜合素養和基本能力。總而言之，培養多元寫作主體是新聞寫作課程培養目標變革的方向。

（二）新聞寫作融合技能的培養

面對大數據、人工智能、短視頻和VR虛擬現實等新的新聞寫作媒介與技術，傳統新聞寫作課程僅僅圍繞個人文字編輯能力的培養目標已經落后于時代的發展，人工智能寫作機器人可能在不久的將來將完全取代人類的新聞寫作活動，高校教育者應盡快重構新聞寫作課堂教學知識內容的結構，逐漸改變人類在新聞寫作活動中的角色與分工，以適應未來人機共存的新聞傳播環境，提高新聞生產效率，生產出更有價值的新聞信息產品。例如，在培養新聞寫作的文字編輯基本能力基礎上，針對大數據方向，應增加培養學生的數據挖掘與分析能力、算法軟件使用能力、數據可視化能力等;針對短視頻方向，應增加培養學生移動視頻拍攝能力，多平臺寫作轉換能力，音像與文字匹配能力，關鍵詞設置能力等;針對VR虛擬現實新聞方向，應增加培養學生立體敘事能力，沉浸式寫作能力，符號化敘事寫作能力等。當下，新的媒介技術已然是新聞寫作的“多媒筆”，新媒體上的新聞內容也已經成為“多媒符號”，新時代的新聞寫作課堂中也應以融合技能培養為變革方向。

四、總結

為適應融媒體時代新聞傳播事業發展趨勢，不斷對新聞寫作課程教學改革，實現“淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”的目標，首先要針對傳播主體多元化，要明確新聞寫作課程教學的人才培養目標的，其次要針對不斷發展變化的媒介技術，要明確新聞寫作課程教學的融合技能培養目標，在以上兩個目標確立的前提下，才能繼續探討新聞寫作課堂中“教”與“學”的具體變革方向與策略。

參考文獻：

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