讓傾聽成為課堂中的常態

沈紅芳

摘要：只有構建相互傾聽的課堂，才能創設相互學習的教室，才能讓學生主動學習，善于學習，真正地學會學習。學生通過認真傾聽，從別人的回答中獲得一些可以厘清自己思路或糾正自己方法的經驗，從而使自己的觀點和方法得到優化，也將自己的思維推向深處。久而久之，孩子們就養成了傾聽的習慣。

關鍵詞：合作課堂;主動傾聽;善于傾聽;學會傾聽

我校開展合作小組學習已有一年半的時間，在這一年多的時間里，我們通過理論加實踐，邊思邊行，邊做邊感悟。在小組合作學習的課堂中，傾聽尤為重要。正如李玉貴老師說：“沒有傾聽，就沒有合作學習;沒有傾聽，合作學習很容易流于表面?！弊籼賹W教授也指出：我們應追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。教師只有構建傾聽的課堂，才能創設相互學習的教室，才能讓學生主動學習，善于學習，真正地學會學習。下面，筆者談談自己在培養學生傾聽習慣方面做的一些嘗試。

一、營造和諧氛圍，讓學生主動傾聽

教師在課堂中營造一種具有安全感的學習環境，讓學生能夠在合作中相互學習，能夠使他們產生一種歸屬感。因此，我經常用商量的口吻與學生展開探討。在課堂上，學生答錯了允許重答，沒想好允許坐下再想，不明白的地方允許發問，有補充可以繼續說，有不同意見允許爭論……所以在我的課堂上，學生總能夠積極發言：“老師，我是這樣想的?！薄拔矣醒a充。”“我的方法比老師的更簡便?！薄拔也煌馑囊庖姟！薄谶@樣的氛圍中，學生會認真地去傾聽別人的回答，根據自己的理解大膽地發言。同時，教師也必須全身心地傾聽學生的發言，走到學生中間，充當他們的一員，用微笑或點頭來表示對他說的有興趣或肯定，老師的態度也會影響學生的積極性。

在課堂上，我經常會提醒學生認真傾聽別人的回答，并讓學生思考別人說的與自己所想的有什么不同。如在教學“長方體和正方體的體積計算”一課時，在得出長方體的體積計算方法后，我讓學生自己思考正方體的體積計算方法，并想一想用字母怎樣表示。學生按照長方體的體積計算方法能遷移得出如何用文字表示正方體的體積計算方法，但卻不能很好地用字母公式來表示。如有這樣一個片段：

學生1：用aaa表示。

學生2：不對，這樣看著不舒服。之前我們學過，面積a×a不是這樣寫的，我覺得肯定不是這樣的，但我自己沒有想好。

學生3：我也覺得不對，應該是3a。

學生4：3a是肯定不對的，3a是a+a+a或3×a的意思。

學生5：我覺得面積a×a可以寫作a2，那么會不會跟平方一樣，也可以寫作……

多么精彩的回答！教師大膽地放手，給孩子們創建一個平臺，他們在這樣一個和諧的氛圍中，會主動地去傾聽，去思考。課堂中，孩子們通過這樣的思辨活動，通過認真傾聽，從別人的回答中獲得一些可以厘清自己思路或糾正自己方法的經驗，從而使自己的觀點和方法得到優化，也將自己的思維推向深處。久而久之，孩子們就養成了傾聽的習慣。

二、創設有效問題，讓學生善于傾聽

美國著名數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟?！笔穼幹薪淌谠凇稊祵W核心素養和小學數學教學》的講座中說道：“孩子的智慧不是靠教師教出來的，是靠學生在學習中悟出來的?！边@就要求學生認真傾聽，學生只有認真傾聽才會有想法，才會有判斷，才能有自己的見解，也才能在創新意識上得到發展。

在數學課堂中，有效提問是一種重要的教學策略。教師有效的提問能激起學生的興趣，抓住學生的注意力。在教學中，我喜歡提出對比題，讓學生通過類比推理產生思考的欲望。在這樣的過程中，學生要認真傾聽，聽重點。如在復習“用百分數解決問題”時，我出示問題：（1）乙是120，甲是乙的75%，甲是多少？（2）甲是120，甲是乙的75%，乙是多少？讓學生自己進行分析、比較、交流。在交流中，學生需要認真傾聽別人的想法，找出異同。我接著提問：在不改變題意的前提下又可以怎樣表示其中的百分數？學生通過思考把其中的百分數改成了倍數、分數或者比，把新舊知識串聯起來，加深了對百分數的理解。

三、給予充分空間，讓學生學會傾聽

佐藤學教授認為：學校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于實現每一個學生的學習權。教師要對兒童的發言寄予信任和期待，任何一個兒童的發言都是精彩的，讓兒童輕松自如地參與，自由地交流思考。李玉貴老師說：“我們要給學生充分的時間，思維是在言語中實踐出來的?！比缃竦恼n堂已不是傳統的“一言堂”，教師講，學生聽;更多的是由師生、生生之間的對話構成，而使對話有效進行的關鍵則是傾聽。在課堂上，教師應給學生足夠的時間去獨立思考，去討論，去傾聽。如我把“百分數與小數的改寫”“百分數與分數的改寫”這兩節課的內容整合在一起進行教學，利用小組合作的優勢，讓小組內每個學生都參與活動。在活動中，學生要有獨立思考，根據自己的思考進行交流、討論。孩子們的交流確實出乎意料，這是我記錄“善思組”的部分交流：

學生1：我是這樣想的，要比較哪個數大，一定要把這三個數轉化成同類數，你們同意嗎？

學生2：對，我也是這樣想的，所以我把它們全部化成小數比較，1.15本來就是小數， ? =6÷5=

1.2，只是110%寫成1.1不知道對不對？

學生3：我跟你想的一樣，110%= ? ? ? ? ?=110÷

100=1.1是正確的。

學生1：對，我也是把110%化成小數的，但我是這樣想的，110%把百分號去掉就擴大100倍，然后再除于100就行了，也就是110%×100÷100。

學生2：懂了，這樣也行的。

學生4：我是都改寫成分數的……

學生2：其實還可把這幾個數改寫成百分數，你們看是不是？

學生4：可以的，我們再想想。

在整個交流中，我看到小組的4人都很用心地傾聽他人的想法，并做出相應的理解、分析、對比、反思，思考自己的觀點與別人的異同，從而加深了對知識的理解。

傾聽的課堂是生動的課堂，是充滿活力的課堂。只有在傾聽的課堂中，學生才會有互動，有思辨，有爭論。因此，我們要讓學生主動傾聽，善于傾聽，學會傾聽，讓學生養成“相互傾聽”的習慣，正如佐藤學教授所說，讓“相互傾聽”成為教學中的常態。

（責任編輯：奚春皓）