開放的連通

吳秋萍

摘要：當今的美術教師應積極轉變傳統(tǒng)的教學方式，通過“開放的連通”優(yōu)化學生的學習過程，讓學生在自主的基礎上進行合作學習、探究學習，培養(yǎng)學生的自學能力。“開放的連通”是指在探索性學習過程中，小組成員融合大家的觀點，超越個人的局限，從而“打通”學習方式。開放的連通分向內的開放、向外的開放，以及教師自身教育、教學方式的開放。

關鍵詞：開放的連通;向外的開放;向內的開放;媒介

袁振國教授在《教育新理念》中認為：當今的學生“會藝術”卻“不懂藝術”，原因在于當今的“藝術訓練”或多或少抹上了功利色彩。筆者認為，我們應積極轉變傳統(tǒng)的教學方式，通過“開放的連通”優(yōu)化學生的學習過程，讓學生在自主的基礎上進行合作學習、探究學習，從而提升學生的自學能力。“開放的連通”是指在探索性學習過程中，小組成員融合大家的觀點，超越個人的局限，從而“打通”學習方式。

一、向外的開放，在大自然中喚起兒童對美術活動的興趣

古語有云：“望秋云，神飛揚，臨春風，思浩蕩。”美育應該與自然融為一體，與自然和諧發(fā)展，使學生感受自然的靈氣。

大自然是人類知識的寶庫，到處都有吸引兒童進行美術創(chuàng)作的素材。身為教師，應該引導學生在自然環(huán)境中學習美術知識。比方說，我們可利用帶學生出去春、秋游的機會，讓學生學會觀察花草、樹木、水、土等大自然中事物的形狀、顏色等，并能用自己的語言描述自然界中各種景物的形狀、特點，在此基礎上，喚起學生進行美術創(chuàng)作的興趣。以二年級的“認識身邊的樹”的教學為例。上課時，我讓學生帶著畫板到校園里去觀察。他們撿起飄落的樹葉，觀察到上面的小蟲洞;摸一摸大樹的樹干，感受到它的粗糙紋理;低頭俯瞰池塘，看著里面的小蝌蚪游來游去。學生對此產(chǎn)生鮮明的、完整的、深刻的視覺形象，并將它們與頭腦中已有的表象聯(lián)系起來，形成全新的表象。我讓學生邊觀察邊把自己的所見所聞描繪出來，之后，在學生稚嫩的初稿基礎上，向學生講解觀察的順序、描繪的方法等知識，如此，他們的繪畫能力會大幅度提高。

二、向內的開放，利用媒介在探索中深掘美術能力

向內的開放指學生在自主探索性學習過程中，小組成員融合大家的觀點，這個觀點超越了個人思維的局限，從而“打通”學習方式。教師可以利用幾何形狀的教具、小組調查表、自制的小工具等有利于學生自主發(fā)現(xiàn)與學習的媒介，促使學生在探索中發(fā)揮自身的美術能力。

（一）利用幾何形狀教具，促使學生突破思維定勢

一年級的手工課上，我在工具籃里投放了各種顏色的幾何形狀畫板、剪刀、畫筆，學生看見了，個個躍躍欲試。“你們認識這些幾何圖形嗎？”“你想找哪幾種圖形和你做好朋友呀？”學生們都爭著舉手發(fā)言，說：“我找圓形做好朋友。”“我找半圓形做好朋友。”“我找四邊形做好朋友。”我問道：“你們可以拿這些圖形做些什么呢？”學生嘰嘰喳喳地議論著，我仔細一聽，大多是關于畫畫的。這時，有一位學生的發(fā)言令我大吃一驚：“老師，我們不如用這些形狀來搭東西，比一比誰搭的東西最多、最新穎。”我欣然應允。學生便以小組合作的形式，運用各類大小不同的幾何畫板隨意組合，拼搭出了一幅幅充滿想象力的圖畫：孩子在花叢中看蝴蝶，汽車在公路上行駛，長頸鹿在吃樹葉，等等。原本，我想借助各種形狀的畫板上一節(jié)有趣的涂色課，但在實際活動中，我順應了兒童愛擺弄東西的好奇心和樂于表現(xiàn)的心理特點，讓他們在自主認識色彩后，不做任何停留，順勢讓他們發(fā)揮想象，自由組織，上了一節(jié)成功的拼圖課。

（二）利用小組調查表，促使學生自主發(fā)現(xiàn)

以“水墨畫樹”一課的教學為例。我在課前讓學生分好小組，運用調查表，各小組分工，有目的、有計劃地研究、分析吳冠中先生是如何用筆、用墨、用色和構圖的。在課堂上，我讓學生以小組匯報的形式呈現(xiàn)自己的調研結果。幾名優(yōu)等生明顯做了充分準備，他們的回答中規(guī)中矩。（1）用筆：遷移上節(jié)課的水墨知識，回顧墨法有濃淡干濕的變化。（2）用墨：通過比較兩幅吳冠中的作品，發(fā)現(xiàn)樹干的表現(xiàn)方法有沒骨法、雙鉤法。（3）用色：對比同一主題下吳冠中和齊白石的兩幅作品，解析吳冠中用色的特點。（4）構圖：剖析吳冠中作品的構圖形式，如特寫、滿構圖、突出主體等。幾位學優(yōu)生說得頭頭是道。

本以為吳冠中先生的這種返璞歸真、看上去如信手涂鴉般的隨性，能讓學生產(chǎn)生“我也可以這樣畫”的共鳴，但幾位平時學習成績平平的學生卻在此時拋出了別具一格的言論，他們認為吳冠中先生的水墨畫除發(fā)揮出了水墨本身的韻味以外，常有各種粗細、形狀、動感不一的墨線在撩人眼球。還有的學生說在賞析他的作品《春如線》時，看到的不是山水，亦不是靜物，而是點、線、面與色彩的結合：點可以是蔥郁的，可以是疏朗的;線可以是婉約的，也可以是奔放的……學生的觀察力及感悟力大大超出了我的想象。

（三）利用自制小工具，讓學生探索筆墨之趣

低齡段的學生好奇心強，敢于大膽表達，形象思維活躍，對于水墨工具和“筆墨”方面的知識學習興趣濃厚，但認知能力和動手能力較弱。水墨工具和“筆墨”方面的知識是學習水墨畫的必備基礎，學生感興趣固然很好，但由于學生的知識經(jīng)驗和欣賞水平有限，常常讓我們陷入一個難以突破的窘境：止步于你無法大展拳腳地教給學生新知識，無法得心應手地教學生使用新技能。如果單一地傳授給學生用筆、用墨的基本知識，無異于抹殺了他們對傳統(tǒng)水墨畫的興趣。如何把童趣想象與傳統(tǒng)水墨技法有效結合，是傳統(tǒng)水墨教學的重點。我利用自制繪畫小工具這一學生感興趣的媒介連通傳統(tǒng)水墨，從而讓學生感受“彩墨”的樂趣。他們利用海綿、噴壺、棉球等進行點、滴、染、甩、彈、噴、擦，讓傳統(tǒng)的水墨變得更有趣味性，本課的難點也變成了亮點。

在小學美術教學中，“開放式的連通”教學的實施，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，滿足了每個學生的學習心理需求，使學生的良好個性品質得到了充分的發(fā)展。在開放的前提下，我通過各種媒介，讓學生進行自學，討論，釋疑，練習，達成了教學目標，有效地培養(yǎng)了學生的美術能力與自主學習能力。

（責任編輯：韓曉潔）