孫娟

摘要：所謂深度學習，是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新的思想和事實，并把它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想中進行聯(lián)系，且能將已有的知識遷移到新的情景中去，做出決策，解決問題。語文學科中，對于整個單元的學習，即為深度學習的一種。它鼓勵學習者積極地探索、反思和創(chuàng)造，強調(diào)學習者將新思想和新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，同時將已有的知識遷移到新的情境中，從而解決問題。深度學習所表現(xiàn)出來的理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應用的特點，正是全面提高學生語文素養(yǎng)所需要的。

關鍵詞：核心知識;深度學習;人物塑造

【教學內(nèi)容】本單元由《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》4篇課文組成，本單元的習作為“看圖編故事”（《燕子掉落以后》），口語交際為“健康小顧問”。

【深度學習單元設計選文】根據(jù)本單元的課文特征，筆者選擇了《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》3篇課文。由于本單元的習作“看圖編故事”（《燕子掉落以后》）和口語交際“健康小顧問”與這3篇課文聯(lián)系不夠緊密，故而舍之。最終，筆者選擇了六年級上冊第六單元的習作“調(diào)查訪問家鄉(xiāng)的名人”和以上3篇課文作為微單元進行教學設計。

【課時】原本課時為8課時，整合后為4課時。

【深度學習環(huán)節(jié)】

一、單元主題：關注數(shù)據(jù)使用，多元塑造人物

維度一：課程標準和教材內(nèi)容

在第三學段中，《語文課程標準》針對敘事性作品提出的閱讀要求有以下幾點：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。

本單元主要是敘事類文本。敘事類文本主要以記敘為主要表達方式，側(cè)重于敘述人物和事件的發(fā)展變化，以人物、事件為主要表述對象。其對人物形象的塑造通常是通過敘事、人物描寫來完成的。因此，本單元的教學重點是讓學生感受人物的形象，學習塑造人物的方法。

維度二：學生學情分析

對于五年級學生而言，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀、感悟能力，能聯(lián)系上下文和自己的積累，根據(jù)關鍵字、詞、句感受人物的特點，揣摩作者的思想感情。這個年級的學生也已經(jīng)初步掌握了寫人記事的方法，即選取典型事例，通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫，體現(xiàn)人物的品質(zhì)特點;他們對說明性文章中列數(shù)字的說明方法及作用，也并不陌生。但是，在寫人記事類文章中使用數(shù)據(jù)，學生尚不常見;為什么使用數(shù)據(jù)，學生也未曾有過思考;而且在自己的日記、習作中，學生更不曾有過些許嘗試。

維度三：學科基本思想和方法

核心素養(yǎng)的落地要體現(xiàn)在學科核心素養(yǎng)上，學科核心素養(yǎng)的落實靠學科教學，主陣地是課堂，抓手是語用訓練。語用，就是語言文字的運用，它是語文學科特有的教學目標，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎層面。學生語言建構(gòu)與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一，它的達成度如何直接影響語文教學的效果，也直接影響語文學科核心素養(yǎng)的落實。

“關注數(shù)據(jù)使用，多元塑造人物”這一主題是非常純粹的學科關鍵概念，主題的確定同時涉及閱讀和寫作，學習結(jié)果的形成直指語言的建構(gòu)與表達。

綜合上述三個維度，單元主題確定為“關注數(shù)據(jù)使用，多元塑造人物”。

二、單元目標

1.品味關鍵詞句，感受人物形象。

2.分析文中使用的數(shù)據(jù)，了解數(shù)據(jù)使用和塑造人物形象之間的關系。

3.比較寫人記事類作品、說明性文章和說理性文章中運用數(shù)據(jù)的不同作用。

4.初步嘗試運用數(shù)據(jù)，介紹一位家鄉(xiāng)的名人。

單元目標的確定主要體現(xiàn)“進階思維”和“求同價值”。

三、單元活動

單元活動要依據(jù)單元主題、單元目標設定，學生學了什么，學會了什么，一定要與單元主題、單元目標完全吻合。學習活動的核心是學習任務，驅(qū)動性任務的設計要能點燃學生的求知欲望，使其積極主動地參與到建構(gòu)知識的學習過程中。而且，學習活動要互相銜接，層層深入。最先進行的學習活動，是對單元核心知識的了解和消化，從而使以下的學習活動成為可能，如果學生沒有獲得先決技能，那么新的上位技能就無法獲得。接下來的學習活動，是對核心知識的深化理解。葉圣陶先生指出，寫作的“根”在閱讀。但是，單靠閱讀一篇或幾篇范文就讓學生掌握某一寫作技法是不切實際的。筆者常常要求學生對單元主題的核心知識有了一定認識之后，進一步要求學生在課外閱讀中留心寫人的文章，尤其關注寫人文章中的數(shù)據(jù)運用，并深入思考“數(shù)據(jù)使用”在表現(xiàn)人物性格、精神品質(zhì)方面的重要作用，然后以摘抄或打印的方式保留一兩份書面文字材料，以求在課外閱讀中成為大家共享的資源。這樣，從課堂教學拓展延伸到課外閱讀，學生無疑加深了對核心知識的掌握。語文教學的最終目的，就是把學生引向更為廣闊的生活實踐，使教學與生活緊密聯(lián)系，讓學生進行遷移寫作，從而真正構(gòu)建一個完整、和諧、循環(huán)的讀寫體系。

四、教學評價

《語文課程標準》注重評價主體的多元與互動，強調(diào)應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。無論采用何種評價方式，教師都要理解和尊重學生，鼓勵學生自我評價與相互評價。尊重學生的個體差異，才有利于每個學生的健康發(fā)展。

（一）持續(xù)性評價

持續(xù)性評價指向?qū)W習目標，評價的主體可以是多樣的，評價的形式可以是正式的，也可以是非正式的。

（二）過程性評價

過程性評價主要考查課堂教學中學生的學習狀況，以非正式的即時即興的口頭評價為主要方式。在課堂教學中，教師對學生的發(fā)言應以激發(fā)學生的情趣和熱情為終極目的，在進行課堂評價時不應只是簡單地判斷學生答案的是與非，而應適時、適當、適量地為學生把關定向，釋疑解難，引領學生走出迷茫，促進學生深入思考，幫助學生改進學習方式。此外，學生的評價也能讓同伴找到自己的不足，使其懂得向同學學習，取長補短，共同進步。

（三）結(jié)果性評價

結(jié)果性評價主要考查學生最終的學習成果。在此環(huán)節(jié)，我主要采用了量表評價法。量表評價法是傳統(tǒng)課堂教學評價中經(jīng)常采用的評價方法。運用量表評價法的過程大致是事先確定好需要進行評價的指標，即學生表現(xiàn)的特定標準，并給出評價的等級;在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。評價量表強調(diào)關鍵的評價維度，便于教師給學生充分的指導。

（責任編輯：韓曉潔）