引導學生課外閱讀由“淺”入“深”的策略

梁麗瑩

摘要：課外閱讀很重要，教師在引導學生進行課外閱讀時，應該采取由“淺”入“深”的課外閱讀策略。教師應讓學生通過對作品反復品味，反復思考，反復研究，來獲取深層知識，實現內化和提升，從而不斷創新，完善自我。

關鍵詞：課外閱讀;讀書筆記;親子聊書

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“課外閱讀對學生世界觀的形成具有重要意義，如果一個人在少年和青年時期沒有受到這些英雄人物的生活與戰斗的珍貴書籍的鼓舞，如果他們不為書中描寫的英雄人物的行為所感染進一步考慮自己，那么就還不曾受到真正的教育。”課外閱讀的重要性固然不言而喻，但教師在引導學生進行課外閱讀時，還應該注意“淺閱讀” 和“深閱讀”區別。“淺閱讀”是以快餐式、跳躍性、碎片化為主要特征，這種方式把閱讀看成純粹的娛樂，只追求視覺快感和心理愉悅。如果單純采用“淺閱讀”的方式進行課外閱讀，學生就會漸漸失去感受語言文字的能力，不利于他們汲取知識和學問研究。“深閱讀”則以品讀式、反復性、整體化為主要特征。學生通過對作品反復品味，反復思考，反復研究，來獲取深層知識，實現內化和提升，從而不斷創新，完善自我。學生的課外閱讀不能停留在“淺閱讀”層面，應該向“深閱讀”層次發展。下面談談我在引導學生進行課外閱讀實踐中由“淺”入“深”的策略。

一、課內引領——引發閱讀經典的興趣

教材中的課文大多來自經典書籍的精彩章節。課堂上，教師點撥、引導學生分析文章背景，進行人物點評，表述文本主題，能有效地提高學生的閱讀能力。在學生理解課文的基礎上，我向學生推薦課文的“母本”——原著，如此，既可延伸學生的知識視野，拓寬學生的認知水平，又可促使學生由“淺閱讀”向“深閱讀”層次邁進。

以人教版小學語文五年級下冊為例，由《冬陽·童年·駱駝隊》可以引出林海音的《城南舊事》，由《祖父的園子》可以引出蕭紅的《呼蘭河傳》，由《刷子李》可以引出馮驥才的《世俗奇人》，由《草船借箭》可以引出羅貫中的《三國演義》，由《景陽岡》可以引出施耐庵的《水滸傳》，由《將相和》可以引出司馬遷的《史記》，由《臨死前的嚴監生》可以引出吳敬梓的《儒林外史》等。教師以課文作為引子，可以讓學生在閱讀經典時有熟悉感、親切感，從而愛讀、樂讀經典。

二、圈畫批注——捕捉閱讀中的精彩點

“不動筆墨不讀書。”在進行閱讀教學時，教師經常會要求學生邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊寫，借助 、 、 ? ? ? ?、～～～、……等多種符號，關注文本中的疑點、重點、難點、特點、興趣點，在閱讀中留下思考的痕跡。這些圈圈點點對小學生來說更加直觀易懂，便于他們加深對文字的理解和感悟，是引導學生進行深層閱讀必不可少的輔助工具。為使學生更規范地運用批注符號，更有條理地批注文章，教師可以對它們做出使用規定。例如，“～～～”用來畫精彩句子，“……”用來標出好詞，“ ? ? ? ?”用來畫重要句子，“？”用在有疑問的地方，“”用來圈關鍵詞，“”用來標出不會讀的字。學生運用符號批注進行閱讀，可避免他們閱讀時囫圇吞棗、走馬觀花，讓書中的“營養”伴隨學生的圈點批注積累在腦海中，體現深層閱讀的價值。

三、讀書筆記——記錄閱讀中的深印記

“最淡的墨水也勝過最強的記憶。”讀書筆記能引導學生輕松走進“深閱讀”。讀書筆記可以幫助學生重溫知識，深化印象，積累素材，提高能力，還可以訓練他們養成靜心思考、反復推敲的習慣，提高自身的文學修養。做讀書筆記的方式多種多樣，其中“摘抄法”是最簡單、最容易操作的一種。學生把文章的好詞、好句和好段摘抄在本子或卡片上就形成了讀書筆記。教師的工作是引導學生根據自己的需要進行摘錄，可摘錄經典的名人名言，可摘錄格言諺語，可摘錄優美詞語、精彩句子或段落。例如，教學人教版五年級下冊第五單元時，課外書屋要求共讀《西游記》，我要求學生不但要認真讀，還要做好讀書筆記。一段時間后，我組織學生開展了“西游知識擂臺賽”。通過豐富多彩的活動，學生不僅掌握了教材上的知識，而且拓寬了視野。每個月，我班都會開展“好書交流會”。這一活動的實質是為學生搭建交流讀書感悟的平臺，使其感受讀書的樂趣，享受成功的喜悅，增強做讀書筆記的信心，為深層閱讀邁出成功的一步。

四、親子聊書——引導閱讀中的深思考

家長和孩子進行“親子聊書”活動是引導學生從“淺閱讀”走向“深閱讀”的有效方法。家長陪孩子“聊書”具有三個好處：一是家長可以知道孩子正在讀什么書，能夠適當給予引導;二是可以培養孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀動力;三是家長通過與孩子探討書中的內容、觀點，向孩子提相關的問題，可以了解孩子在閱讀中收獲了多少知識。學生由于年齡較小，認知水平有限，生活閱歷不足，他們在課外閱讀時大多只關注故事情節，缺乏深層思考，導致作文能力長久得不到提高，其品德修養無法進一步提升。如果家長主動與孩子聊聊書中的故事情節，聊聊主角的人物性格，聊聊故事的因果關系，聊聊文字的點睛之筆，聊聊文本反映的價值觀，并對孩子的閱讀體會、觀點表達進行鼓勵和引導，就會讓孩子獲得自豪感和自信心，取得更大的閱讀收獲，學生在這樣的閱讀模式下讀一本書勝過走馬觀花地讀十本。

學生從“淺閱讀”走向“深閱讀”是一個漫長的過程，教師和家長都要有足夠的耐心，不能急功近利，要在指導方法、環境創設、過程關注等方面為他們搭橋鋪路，如此方能更好地促進學生的課外閱讀走向有深度、有廣度、有思維、有積累、有運用的“深閱讀”。

（責任編輯：韓曉潔）