淺論小學文言文教學中誦讀的方法

蔡德才

摘要：小學階段，要想提高文言文教學效率，教師應特別重視誦讀的教學。讓學生讀準字音、讀準句讀、讀出語氣是重要的方法。

關鍵詞：文言文;誦讀;方法

新版的統編版語文教材，換掉了約40%的課文，文言文比例大幅提升。較之以前的人教版，小學六個年級的古詩文總數增加了55篇（一年級就有古詩），增幅高達80%，總計124篇，占比全部課文的30%。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”按課標的要求，小學生學習文言文，教師可以不要求他們逐詞逐句對譯，更不需要學生了解文言文句式等有關古漢語知識。小學的文言文，學生只要會朗讀和背誦即可，在對重點詞句的理解方面，只要求學生能夠對照注釋來弄懂每句話的大概意思即可。所以，誦讀是小學文言文學習的關鍵。

對誦讀的不重視，是文言文教學效率不高的一個重要原因。要怎樣改變這種對誦讀不重視的現象呢？

首先，教師應充分認識誦讀在文言文教學中的重要作用。

“書讀百遍，其義自見。”只有讓學生多讀熟讀，讀中反復體味，揣摩，才有可能使他們增強文言語感，積累文言詞匯，逐漸品出字里行間所蘊含的韻味，從而更深入地理解作品。

其次，教師應了解，在文言文教學中，誦讀須達到如下的要求：

1.要讀準字音。一般來說，讀音要以現代漢語字典上的普通話標音為準，若無特定要求，不再讀古音。至于一些異讀字，則要根據具體情況加以處理。文言文的異讀有三類：破音異讀、假借異讀和古音異讀。在小學文言文誦讀教學中，教師無須過多講述異讀字音的知識，粗略講述，告訴學生“古人就讀這個音”即可。

2.要讀準句讀。古代的文章是不用標點符號的，因此，古人十分重視培養分清句讀的能力，也總結出不少經驗。現在入選課本的文章和一般選本，都已加上標點符號，我們在誦讀時只要根據標點符號來確定停頓的長短、語調的抑揚即可。不過教師也可以嘗試在學生稍微熟悉文言文后，將教材上的文言文去掉標點符號再誦讀，鍛煉學生的斷句能力。

教師應提醒學生特別注意文言文句中的停頓，讓學生不要讀破句。比如古代的兩個單音詞，在現代漢語中可能恰巧是一個復音詞，我們要分開來讀，不能錯把它當作一個詞合起來讀。這種情況在小學文言文教材中比較少，但如果擴大到課外，就要注意，如《鄒忌諷齊王納諫》中“今齊地方千里，百二十城”、《赤壁之戰》中“鼎足之形成矣”，這里的“地方”“形成”，在古代就是兩個單音詞，在誦讀時中間都要稍做停頓。

3.要讀出語氣。誦讀文言文要讀出文章的感情和氣勢，表現出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。因為語言是表達感情的工具，在語氣上有種種變化。在文言文里，詞的感情色彩、句子的構造、文章修辭手法的運用都和語氣的表達密切相關。如果不把語氣誦讀出來，一篇文章的感情、氣勢和節奏就無從體現，其妙處也就體會不到了。所以，教師在指導小學生誦讀文言文時，不應當只讓他們停留在字面的理解上、讀流利就行，還要讓他們在多次誦讀中認真感受作者的感情起伏，體會語氣的不同變化，如此才能心領神會，嘗到讀書之樂。

如果誦讀達到了上面三點要求，對文章也就基本上讀懂了。

此外，重視誦讀，教師還要在教學中靈活運用不同的形式。

（1）教師范讀。剛學文言文時，對每篇文言文，教師都要堅持范讀，讓學生在慢慢地積累和熟悉中弄清字音、停頓、文章的語氣等。

（2）聽音頻朗讀。現在的語文教材一般都有配套的音頻，這是優秀的朗讀者對文章的理解。聽錄音與聽教師范讀，有異曲同工之妙。

（3）學生多種形式朗讀。在教師范讀、聽音頻朗讀的基礎上，可讓學生自己朗讀。教師在正式上文言文課前，可找幾位朗讀能力較好的學生進行朗讀，這樣才能調動所有學生朗讀的積極性。此外，我們可以把一篇文章分成若干部分，讓不同的學生朗讀。一個學生朗讀，其余同學聽，找出朗讀者在讀音、句讀、語氣等方面的錯誤，在書上用鉛筆做記號。示范者讀完后，教師可讓同學們發言，看誰找的錯誤又多又準。這樣，朗讀的人可以得到糾正，聽讀的人也能認真地聽，雙方都能留下深刻的印象，不僅提高了誦讀水平，還提高了獨立學習、課前預習的積極性。

（4）分角色朗讀。對那些故事性強、又有人物對話的文章，可以采用這種方法朗讀。如《兩小兒辯日》《伯牙絕弦》等就可以用分角色朗讀的形式。教師可提前一天告訴學生上課時會有角色扮演，角色是上課時臨時指定的。在這種方式下，盡管學生只是讀某個角色的言語，但沒有他課前對全文的反復誦讀，是不可能讀好的。

（5）學生齊讀。這時老師是聽眾，并負責找出學生朗讀時的錯誤之處。

（6）朗讀比賽。每學期可以搞一兩次課外文言文朗讀比賽，可以請學校語文老師做評委，也可以請其他班級的學生做評委，評出等級，給予獎勵。這不僅能促進學生的讀，擴大他們的閱讀量，也豐富了學生的學習生活。

我們在教學時不能老是用一種朗讀方式，而要經常變換，靈活運用，激發學生的學習興趣，達到我們的教學目的。

只要我們在教學中對誦讀加以重視，充分認識到“磨刀不誤砍柴工”，激發學生的朗讀積極性，切實指導好學生朗讀，我們的文言文課堂教學取得成功也就水到渠成了。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張洪玲，陳小波.新版課程標準解析與教學指導·小學語文[M].北京：北京師范大學出版社.2012.

（責任編輯：奚春皓）