微作文寫作初探

戴歡

摘要：微作文通常指小作文，字數大約在100至300字之間。在今天的碎片化閱讀橫行的年代，寫一篇短小精悍的文章成了時代提出的要求之一，也是學生必備的一種素養。

關鍵詞：小學生;微作文;課堂隨文

在如今小學的課堂中，出現了一種值得深思的現象——學生談“文”色變。越來越多的學生害怕寫作，甚至是厭惡寫作，真正熱愛寫作的學生寥寥無幾。每當上語文課，無論是練習課、閱讀課還是詩文鑒賞課，都能贏來學生的一片掌聲，但只要提及作文課，學生立即萬馬齊喑。甚至在家庭作業中，如果有寫作任務，不出意外都會排在完成順序中的最后一項。為什么？顯然，“篇幅長、要求高”為難住了學生。

而“微作文”的出現則順應了時代的要求。微作文通常指小作文，字數大約在100至300字之間。在今天的碎片化閱讀橫行的年代，寫一篇短小精悍的文章成了時代提出的要求之一，也是學生必備的一種素養。如何讓學生以最少的字、最快的速度寫出語言精練、符合主題的習作呢？我認為下列幾點是需要注意的。

一、激發興趣，“微”動人生

（一）讓習作之源豐盈

微作文的寫作，文體多樣，表達靈活，內容也更為廣泛。現在的學生雖然擁有更多的電子設備，但畢竟年齡小，且處于求學階段，跟社會接觸不多，能選擇的素材較少，因此，師長引導其積累寫作素材必不可少。針對學生的學習時間和年齡特點，教師可圍繞以下幾點展開，讓學生更好地選擇寫作素材。

1.觀看新聞。每天的《新聞聯播》時間恰好是晚飯時間，我們可以讓學生一邊進餐一邊聽新聞報道，掌握每天的時事動態。新聞涉及的內容廣泛，可極大地拓寬學生的積累。這一舉措，也有利于培養學生關注時事、緊跟社會發展的好習慣。

2.閱讀報刊及各類型書籍。學生的生活范圍限制了他們和社會的接觸，那么閱讀就成了他們和社會接觸的第二途徑。自打啟蒙教育初始，閱讀肯定早已成為家長和老師老生常談的話題，但是閱讀完全可以突破課本、各類文學作品、百科全書的范疇，讓報刊走進課堂和家庭也是一項不錯的選擇。報刊定期出版，內容新鮮，篇幅不長，涉及范圍廣闊，非常適合學生閱讀。就學生的年齡來說，《紅樹林》《萌芽》《意林》等刊物是不錯的選擇。

（二）師生共創

除了知識上的豐富，學生的寫作興趣也亟待提高，特別是在學生已經害怕寫作的局面下，如何消除學生的抵抗心理成了燃眉之急。

興趣是最好的老師。想要提高學生的習作興趣，教師首先應該降低習作的難度。一方面是在要求上，傳統習作動輒四五百字的要求，很容易讓學生望而卻步，而微作文本身就具有篇幅小的優勢，讓學生更樂于接受。另一方面是在言語上，教師應向學生傳輸“我手寫我心”的觀念，使學生轉變觀念：習作就是“心有所思，筆有所述”的一種愉快行為。

二、豐富形式，“微”出樂趣

（一）課堂隨文

“教材無非就是個例子。”這是葉圣陶先生給予我們的一個啟示。“作文”之所以也叫“習作”，也就是學習寫作，以模仿為主。教師可從教材中挖掘素材，包含但不限于文章的遣詞造句、結構安排，讓學生模仿。如部編版三年級上冊的課文《美麗的小興安嶺》，教師可引導學生模仿其“總—分—總”的構文方式，以時間順序，描寫一處景物。

（二）延伸拓展

在一些課文中，或因排版需要，或因構文需要，作者（編者）會運用“留白”藝術，這就給微作文的訓練提供了訓練點。在教學中，教師可以微作文的形式，引導學生想象、補寫課文的“留白”。如部編版三年級上冊第25課《掌聲》，文中提及主人公英子上講臺講故事時“眼圈紅紅的”，動作“慢吞吞”。這就引發我們思考：她為什么想哭？為什么這么不情愿？她在想什么？教師從這幾點出發，引導學生創作。此外，有些文本在結尾處余味無窮，在教學中，教師可引導學生延伸想象，把文本的結尾作為微寫作的起點，延伸文本的內容。

（三）隨身行文

教師還可以鼓勵學生隨身準備一個小本子，像中世紀的游吟詩人一樣，隨感而發，記錄成章。其實，日記也可起到同樣的作用。我們可讓學生每天用簡短的文字記錄生活中發生的比較有意義的事情。相較于長篇的、規定字數的習作，學生更樂于接受篇幅小、范圍廣且記錄發生在自己身邊的事情的日記。

三、鼓勵評價，“微”出信心

學生認認真真寫出的作文，總想得到他人的肯定和表揚，而不是批評。試想，若學生按照老師的要求，真實地表達自己的所思所想，而教師在批閱習作的時候，總是直白地提出否定性意見，當學生對自我的習作能力產生懷疑甚至是否定的時候，學生還會喜歡寫作嗎？當然不會。因此，我們需要用發現美的眼睛去看待學生的習作，盡量使用贊美、鼓勵性的語言進行評價，遇到需要修改的地方，委婉地提出自己的建議和意見。

以我所執教的班級為例，無論是在課堂上還是在平時的獨處時間，我從不吝惜對學生的表揚和鼓勵。寫得好的文章，我會要求學生發送電子文件給我，有機會便投稿到校級或區級報刊。幾番發表之后，學生主動創作的熱情大大上升。另外，我們課題組還將學生的作品匯編成書籍。看見自己寫的文字變成鉛字，學生的自豪之情油然而生，還需要擔心接下來的微作文習作難以開展嗎？

“生活如源泉，文章如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”教師應該從教材出發，挖掘習作訓練點，在訓練中引導學生體驗習作樂趣，使其在快樂中提升習作的能力。“微”文創作，創出精彩。

（責任編輯：韓曉潔）