語文教師到底姓什么？

語文教師到底姓什么？有人說語文教師應姓“語”，我說沒錯;有人說語文教師應姓“文”，我說也對。但我堅定地認為語文教師應姓“雜”。

一日，江蘇省常熟理工學院毛天鴻教授送我一本他的由中國國際文化出版社出版的語文教育專著《我的語文世界》。全書分三輯：天涯別夢——心靈家園回眸;校園幽徑——語文教學沉思;月照高樓——大學課堂掠影。讀罷全書，我知道了毛教授是從一位教小學的民辦教師開始他的教育生涯的，然后往上教到初中，教到高中，一直教到大學，成為了一位名副其實的教授。我深為毛教授一路執著前行、不懈追求的姿態而感動;我更為毛教授在本書中“展示”的既能寫論文又能寫散文、既能寫小說又能寫詩歌、既能寫劇本又能寫童謠、既能寫調研報告又能寫“讀書指南”等能力而折服。看到毛教授在教育寫作上如此豐富多彩，結合筆者近40年教育寫作的實踐及取得的一些成績，更確立了我對語文教師姓“雜”的信念！

首先，語文教師姓“雜”是由語文學科的性質決定的。工具性和人文性是語文學科的本質屬性。學生在校為何要學習語文？一是能使他們的精神得到更好地成長，二是學到語文學科中的各種技能。這里單說第二點。學生到底要在語文學科中學到什么技能？一言以蔽之曰：聽、說、讀、寫。這里又單說讀和寫。“讀”除了老師教會學生朗讀以外，更重要的是引發、激發學生課外閱讀的興趣。一個學生課外閱讀的興趣一旦被點燃，這個學生不優秀也難。一個喜歡閱讀的教師不一定培養得出喜歡閱讀的學生，而一個不喜歡閱讀的教師一定培養不出喜歡閱讀的學生。故教師應該是一個手不釋卷的終身讀者。除閱讀教育專著、文學名著、哲學著作以外，還要閱讀一些歷史、科技、美學等著作。只有教師讀得“雜”，才能感染、熏染學生也“博覽群書”。同樣，也只有教師寫得“雜”，才能指導好學生寫作各種文體的作文。

其次，語文教師姓“雜”是由語文學科的感性決定的。一個學生喜歡某門學科往往是從喜歡教這門學科的教師開始的。一個學生喜歡某個語文教師，除了因為這個語文教師關心愛護學生外，更重要的是被這個語文教師上課激情飛揚、妙語連珠、幽默風趣而服膺，而這背后一定是由這個語文教師日不間斷地閱讀，靠一本一本書籍累積起來的，是由這個語文教師日不間斷地寫作，靠一篇一篇文章累積起來的。可謂是厚積而薄發啊！

再次，語文教師姓“雜”是由語文學科的“擔當”決定的。一個學生大學畢業走上工作崗位，除了需要專業知識以外，語文的“聽說讀寫”尤其是“寫”幾乎是天天要在工作中用到。“寫”什么？通知、合同、公司簡介、產品介紹、情況說明、計劃、總結、調研報告、事跡材料、簡訊、通訊、散文、詩歌、劇本等，可能一切文體都要遇到。好在學生在學校里已打下了大部分文體的寫作基礎，所以工作中的寫作就比較得心應手了。從某種意義上說，語文教師寫作上的“雜”，直接關系到學生今后工作得是否優秀和出色。故語文教師肩上的擔子似乎要比其他學科的教師重得多。

但愿我們的學校中，有越來越多的像毛天鴻教授一樣的姓“雜”的語文教師！如此，我們的學生就真正有福了！

（作者簡介：馬雪芳，中學高級教師，江蘇省蘇州市學科帶頭人，江蘇省作家型語文教師，小學作文教學專家，現供職于江蘇省常熟市莫城中心小學）