如何讓學生從被動管理走向自我管理

摘要：在學習和生活過程中，學生會遇到許多的困難和挫折，同時也會受到外界各種利益的誘惑，這些都會影響到學生的身心發展，如果學生缺乏良好的自我管理意識，極易養成不良的思想情緒，并漸漸失去學習的信心和動力。因此，我們必須重視培養學生的自我管理能力，使之能夠自我調節自己的情緒和心態，以保持積極樂觀的心態去面對未來的學習和生活。下面本文就如何在教學過程中讓學生從被動管理走向自我管理進行分析，并提出相應的教學對策，以期能夠有效的幫助學生提升自我管理能力，從而促進學生身心健康的良好發展。

關鍵詞：被動管理;自我管理;策略;研究

現如今，很多學生都是在父母的呵護下長大，缺乏一定的自我管理和控制能力，遇到問題時也會選擇性逃避。同時，現代學生自尊心比較強、過于重視自我的情感和價值，在班級中多表現為自我控制力弱等特點。學生時代是學生身心和人格發展的重要時期，更是學生養成自我管理習慣的關鍵時期。如果學校不重視培養學生的自我管理意識，長期讓學生受到被動的管理，將會降低學生的自我控制力，并對學生將來的學習和生活產生不良的影響。因此，如何讓學生從被動管理走向自我管理是每個學校都應該認真思考和研究的問題。鑒于此，本文將提出如下幾點意見，以期幫助廣大學校教師提高學生的自我管理能力。

一、關于讓學生從被動管理走向自我管理的對策分析

自我管理是讓學生自己管理自己情緒和行為的教育管理方式，這是新時期學生應該具備的一種能力，只有養成良好的自我管理意識，才能以良好的心態來面對學習以及生活帶來的壓力和挑戰[1]。對于如何讓學生從被動管理走向自我管理，筆者主要有以下幾點看法：

（一）結合多職位競選方式，激發學生的自我管理潛能

在班集體中，每位學生都是班級的一部分，都有責任管理好班級工作。學生通過參與班級管理，不僅可以鍛煉自己的管理能力，還能增強學生的責任感和使命感，有利于學生從被動管理走向自我管理，這對學生日后的學習和生活都起到很好的幫助作用。但是，在實際班集體管理工作中，有很多學生過于看重個人得失，不愿主動參與到班集體管理工作[2]。因此，班主任可以結合班級職位競選的方式，讓學生主動參與競選，從而將學生的集體責任感和榮譽感激發出來，進而投入到管理工作之中，并在班級管理中不斷增強自我的管理意識和能力。

比如說，班主任可以結合班級管理工作的實際情況，多設立幾個班級管理工作崗位，如設立一些衛生監督職位、關系協調職位以及娛樂宣傳職位等，這樣學生可以選擇的班級職位就會變多，更能激發學生們的參與熱情。這時，學生們可以根據自己的能力和興趣，自由競選喜歡的工作職位，并有效的發揮自己的管理優勢。長期下來，班級就會有更多的學生有機會參與到班級管理工作，這樣學生不僅可以有效的積累管理經驗，還能及時地發現自己的不足，有利于提升學生的自我管理和教育的能力。

（二）明確學生的管理權力，放手讓學生參與班級管理

我們想要增強學生的自我管理能力，從而由被動管理走向自我管理，就必須明確好學生的班級管理權力，學會放手讓學生參與到班級的管理工作，這樣學生才能全身心投入到具體的管理工作之中，并在與其他同學交流過程中，不斷積累到有用的管理經驗和能力，從而有效的完善自我管理能力。可是，在以往管理工作當中，學生只能進行一些簡單的管理工作，而且學生們對班干部缺乏信心，并沒有完全信服班干部的管理工作。這樣不僅打擊了學生干部的管理信心，還減少了學生參與管理的積極性，不利于鍛煉學生的自我管理能力[3]。因此，如何增強班干部的信服力，讓學生們都愿意聽取班干部的指導工作，以增強他們的管理工作信心，仍然是每個班主任需要認真思考的問題。

比如，班主任組織主題班會等活動時，我們需要改變傳統的班會組織方式，放手讓學生們進行自我的組織和策劃，從而給予學生更好的鍛煉機會。如老師可以讓學生干部自己制定班會內容、流程和組織形式等，并為班會搜集相關的材料和素材。此外，班干部還可以積極組織其他同學，為班會的組織出謀劃策，共同做好相關的班會準備工作。在組織過程中，無論是班干部還是學生，都能深深體會到班會組織的樂趣和意義，也能讓學生知道互相合作的趣味，從而有利于激發學生們的參與熱情，并在參與過程中不斷提高自我的管理和控制能力，進而實現自我管理能力的全面提升。

（三）加強自我管理方法的指導，盡可能提升學生的管理能力

在上述分析中，班主任通過給予學生更多職位的選擇以及職位權力，可以極大的提升學生的自我管理興趣和能力[4]。但是，學生還處于學習和成長的階段，心理還有很多不成熟的地方，處理突發事情的經驗還不足，仍然需要老師的幫助和指導，才能不斷完善自我的管理能力。因此，在實際教學過程中，老師除了給予學生管理的機會之外，還需要加強管理方法的指導，盡可能幫助學生提升管理的能力，從而做好學生管理工作的引路人。

比如說，在日常管理工作中，班主任不能沿用傳統的監護管理方式，應該給予學生一定自由思考的時間和空間，并對學生存在的問題給予適當的指導，從而將傳統的監護管理工作轉變為引導管理工作，促使學生能夠從被動的管理走向自我的管理。此外，老師還應該做好自我表率作用，必須自己先做到才能要求學生進行效仿，才能讓學生信服[5]。例如，老師需做好日常好儀容儀表的形象管理工作，這樣學生才會積極學習和效仿等。

二、結語

總之，讓學生從被動管理走向自我管理，有利于增強學生的自我控制力，也有利于鍛煉學生自我處理問題的能力，從而保持良好、積極的心態去面對未來的學習和生活。因此，學校必須重視培養學生的自我管理能力，給予學生更多管理工作的機會，才能最終提升學生的自我管理能力。

參考文獻：

[1]吳在升. 讓學生在班級自主管理中主動發展[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2014，16（23）：57-57.

[2]王德全. 如何讓學生主動去學習[J]. 中華少年， 2016，10（12）：79-79.

[3]李丹艷. 如何有效管理學生[J]. 讀寫算：教師版， 2015，35（29）：196-196.

[4]劉福嬌. 在班級管理中如何發揮學生的主動性[J]. 新課程（小學）， 2016，28（21）：289-289.

[5]李愛琴. 引導大學生自我管理與發展[J]. 現代職業教育， 2017，14（21）：009-009.

作者簡介：周園佳，男，1987年10月，四川樂山人，學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：汽車運用與維修、教育與教學管理。