用欣賞的眼光發掘學生的閃光點

摘要：數學科課程是中小學教育階段的基礎科課程之一，對中小學生的身心發展具有重要影響。然而，不少學生在學習課程時會感到十分實力，經常因數學成績不好而感到自卑。因此，教師對學生開展數學教學活動時，需要用欣賞的眼光發掘學生的閃光點，幫助學生樹立自信心，使學生能夠有信心、有勇氣開展數學學習活動，為學生的全面發展奠定基礎。

關鍵詞：數學課程;閃光點;欣賞眼光

前言：

教育是人與人之間最微妙的一種接觸方式。教師對學生開展教育工作時，受多種因素的影響會用不同的眼光看待不同的學生。在當代社會發展進程中，不少教育工作者均會以學生的學習成績作為評定學生好壞的唯一標準。學生成績優異，那么這種學生就是“優等生”;學生成績落后，那么這種學生就被評定為“差學生”。如此一來，那些成績不好的學生在整個學習過程就會逐漸失去自信心，最終喪失學習的動力。這一現象在數學學習中表現的尤為明顯。因此，教師在整個教學過程，需要積極用欣賞的眼光發掘學生的閃光點。

一、尊重對待每一位學生

在整個教學教學工作中，教師用欣賞的眼光看待學生，深入挖掘學生身上的閃光點，首先就需要學生尊重每一位學生。尊重具有雙向性。尊重是教師開展各項教育工作的基礎，教師只有做到尊重學生，才能夠有希望獲得學生的尊重。尊重是教師與學生之間良好關系的基礎。教師在教育教學或者是班級管理過程，需要尊重對待每一位學生，只有這樣才能夠有效提升教育教學效果。無論是中等生還是后進生，在他們的身上均擁有其獨特的閃光點。教師在教學過程如果因學生某項課程的成績差，在教學過程就不尊重學生，一方面沒有在學生面前做好榜樣，另一方面也難以贏得學生的尊重。

例如，某個班級中有一位女生嚴重偏科，她的文科成績十分優異，語文、英語的單科成績每一此考試都是班級前十，但是她的數學成績十分糟糕，每次考試排名都是倒數，該班數學老師就經常用“頭上冒白煙”、“滿腦子都是漿糊”來形容該女生，因為教師不尊重學生，導致該學生數學成績止步不前，對數學課程產生嚴重的抵觸心理，同時產生一定的自卑心理，在后期學習中還影響到她其它各科的成績，班上不少學生受“向師性”的影響，爭相效仿數學老師的做法，給老師、學生起外號，同時不尊重老師或者是其他同學的勞動成果，那名數學老師雖然非常喜歡班上的優等生，但是他最終沒有獲得班上任何學生的尊重。因此，教師尊重學生在整個教學教學工作中十分重要，這不僅是教師發現學生身上閃光點的前提，更是教師提升自我魅力、自我價值的前提。

數學課程具有較強的邏輯性與抽象性，學生在學習過程相對比較吃力，不少學生在學習過程均會產生嚴重的偏科現象。教師用欣賞的眼光發現學生身上的閃光點，尊重班上每一位學生，幫助班級上每一位學生樹立自信心，使每一位學生均能夠按照教師的引導積極主動開展學習活動。例如，在某個班級中同樣有一位偏科嚴重的學生，該學生數學老師并沒有因為學生數學成績差而輕視這位學生，反而經常與這位學生進行溝通與交流，及時解答學生在數學學習中的各種疑難，并根據學生學習情況適時對學生進行鼓勵，經常對她說“你是一個很聰明的學生，你的語文成績和英語成績都十分的優秀，老師相信你在今后的學習中同樣能夠那么優秀的數學成績。”學生并沒有自己某一科中所存在的不足而感到自卑，反而尋找到今后的發展方向，在教師的鼓勵與幫助下不斷提升自己的學習水平，最終獲得優異的學習成果。那名學生以及班上的其他學生因老師尊重對待每一位學生，在今后的學習生涯中對那位也老師十分的尊重和感激。

二、科學評價每一位學生

用欣賞的眼光發現學生身上的閃光點，還需要科學評價每一位學生，以全名發展的眼光看待學生，使學生能夠正視自己的優勢與劣勢。在傳統教育教學工作中，教師主要將考試成績作為衡量學生好壞的唯一標準，嚴重忽視學生德育、體育、美育、勞育方面的發展，在教育工作中呈現一種不公平教育趨勢。成績優異的學生被分配到重點班，由優秀教師負責引導;成績較差的學生被分配到普通班，有能力一般的教師負責引導。科學評價每一位學生是教師發現學生身上閃光點的重要辦法，因此在新課程改革的背景下不少中小學校紛紛實施全新的教育教學評價制度，分別從德、智、體、美、勞五個方面對學生的表現進行綜合評價，并運用教師評價、學生互評、自我評價、家長評價的方法保證評價結果的客觀性、公正性與全面性。

例如，教師對學生某項課程的學習能力進行評分時，可從學生在學習該課程的學習態度、學習方法、學習能力三個方面著手，根據學生的實際學習情況，結合教學大綱的各項要求對學生進行綜合評定;在評估學生學習成績時，將學生平時成績與期末成績結合到一起，確保階段評價的有效性與客觀性。教師運用科學的評價方法對學生進行客觀、公正、全面的評價，不僅能夠讓學生正確認識自我，還能夠為學生后期發展知名方向。

三、表揚鼓勵每一位學生

教師在教育教學過程中，用欣賞的眼光發現學生身上的閃光點，接下來教師就需要運用表揚與鼓勵的方式對每一位學生進行不同程度的激勵，充分帶動學生的學習興趣，增強學生的自信心，使學生能夠在學習過程擁有無限發展動力。任何人都需要來自外界的贊美，學生作為一個獨特的社會群體，無論是在學習中，還是在生活中均需要有贊美為其提供行為動力。學習是一個漫長而枯燥的過程，學生在學習過程經常會產生厭煩情緒，或者是被學習中的困難擊倒。教師在教學過程，應及時了解學生的學習狀態，根據學生的實際情況積極對學生進行引導，使學生準確把握學習的方向，在教師的表揚與鼓勵下獲取學習動力。

總結：

綜上所述，教師用欣賞的眼光發現每一位學生身上的閃光點首先需要做到尊重對待每一位學生，其次需要科學評價每一位學生，最后還要表揚鼓勵每一位學生，使學生能夠正視自我，明確自身發展的優勢與劣勢，懂得取長補短以及揚長避短，從多個角度出發調動學生的學習意識，樹立學生學習的自信心，使學生能夠獲得無限的學習動力。

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作者簡介：張玉基（1979.07-），男，籍貫：廣東高要，學歷：本科，職稱：小學英語一級教師。