幼兒園一日生活過渡環節的指導策略

沈慧

摘要：一日生活皆課程。過渡環節作為幼兒園一日生活各個環節的紐帶與軸承，不僅起著中轉和銜接幼兒園一日生活各部分的作用，還蘊藏了豐富的教育價值。科學、合理地組織過渡環節，既能保障一日活動的有序進展，又能促進幼兒身心的和諧發展。

關鍵詞：一日生活;過渡環節;指導策略

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“要科學、合理地安排幼兒一日生活，盡量減少不必要的集體行動和過渡壞節，減少和消除消極等待現象。”這里的過渡環節相當于等待環節，或者說在過渡環節中產生了等待。要貫徹“一日生活皆課程”的理念，為了提高幼兒的生活，讓幼兒在園的每一分、每一秒都過得有意義，我們要在工作中不斷探索方法，使用一些有效策略，盡量縮短一些活動中的等待環節，促進幼兒身心健康發展與自我管理能力的提高。

一、一日生活過渡環節消極等待的原因分析。

（一）幼兒園的作息制度不夠合理。

幼兒園作息制度是幼兒園安排一日活動的準則，幼兒園一日活動是根據作息時間進行安排的，可這其中有許多不合理的地方。很多幼兒園的時間安排都細化到幾點幾分，幾點幾分到點幾分戶外活動;兒點兒分到兒點兒集體教學。這樣的時間安排雖然給教師安排活動提供了時間參考，給幼兒園管理工作帶來了便捷，但卻限制了教師自由組織活動的時間，更限制了幼兒自由玩耍的時間。很多教師嚴格按照園方的作息時間表組織活動，每天像打仗樣從一個活動快速轉換成另外一個活動。

（二）幼兒教師專業素養有待提高。

幼兒的消極等待分為兩種，一種是動作或表情上的消極等待：一種是精神和思想上的消極等待。前一種主要是通過動作或表情呈現出來，易被教師發現;后一種則是隱性的消極等待，存在于幼兒的意識之中，教師不易察覺。消極等待最根本的原因來自于教師。

教師的專業素養、教育理念、時間觀念以及教師間分工合作的融治度等因素都影響著幼兒的等待現象。教師的時間觀念、處理突發事件的教育機智、教師的活動組織能力、保教人員之間的分工合作，這些素養都直接影響著過渡環節的處理。教師時間觀念不強，組織任何活動都拖拖拉拉，前一個活動開展時間占用到下個活動，時間一直后移，到中午午體或者下午離園時就會發現時間很緊張。有些教師因為處理突發事件經驗不足，可能會導致幼兒一直在為老師的經驗不足面買單時間。教師對活動內容的熟悉程度、對活動的準備充分與否，都大大制約著活動開展的進度和時間，如果對活動不熟悉和不準備也就是教師沒有預設，往往導致環節的脫節和幼兒的消極等待。

（三）幼兒個體差異較大，難以管理。

《綱要》中指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“擁有可以自由支配的時間，是個性發展的一個重要條件，孩子的素質和天資只有當他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的活動時才能得到發揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時間就是創造寶貴財富。”

二、一日生活過渡環節消極等待的現狀。

我們采取本班觀察、同年級組易班觀察，通過記錄發現教師在組織一日活動過程中，存在著明顯的消極等待，主要體現在以下幾個方面：

首先是過渡環節處于兩種極端狀態。教師把握不好“教”和“導”、“管”和“放”的關系，在過渡環節出現“管則限”“放則亂”的現象。有的教師管得多管得嚴，就會出現全班幼兒在過渡環節整齊劃一地做一樣的事情，不管幼兒愿不愿意，喜不喜歡。有的教師覺得過渡環節可以放一放、松一松，便放羊式把幼兒散于活動室之中，有的幼兒就會無所事事，大部分幼兒一聽教師說自由活動，便開始大聲地笑、打鬧，看上去雜亂無序。

其次是生活活動過渡環節游離于課程之外。教師在日活動中時只重視課堂教學與集體活動，忽視過度環節的準備，沒有意識到過渡環節的重要性，當一個環節向另一個環節轉換的時候，常常是很隨意的組織幼兒，使得過渡環常與其它活動相脫節。很多教師意識里認為游戲、學習、午睡等活動才是正式活動，就重視，而過渡環節就好比是小學生課間體息時間，是幼兒自由活動，教師在保證安全的狀況下會放任幼兒這段時間的行為。所以很多教師對過渡環節的重要性沒有足夠的認識。

三、提高幼兒園一日生活過渡環節的方法探索。

幼兒消極等待的原因主要由幼兒園、教師和幼兒三方面的因素造成，那么探索提高一日活動過渡環節有效性的方法也要從這三方面出發，對癥下藥才能藥到病除。

也就是說，在合理的科學作息時間的基礎上，考慮教師本身的能力和實際狀況，從尊重幼兒的主體性出發，就能找到組織過渡環節的有效方法，充分挖掘過渡環節的教育資源，抓住過渡壞節的教育契機。

（一）完善幼兒園一日作息時間。

在幼兒園中，時間分配是按照活動制定的，如來園活動、游戲活動、教育活動等一系列活動，具體的表現形式就是幼兒園的作息時間表。一張好的作息時間表，不僅使兒童能夠在一天當中生活得有條不紊，富有節奏，而且對提高幼兒的獨立性、自主性、生活習慣和行為習慣的條理性以及自理能力都會產生重大的影響。這就需要各個幼兒園因地制宣，結合自己幼兒園所處的地理情況、教育資源、幼兒發展狀況、師資力量等等，制定出適合本園教師和幼兒的一日作息時間表。

（二）提高幼兒教師組織活動的能力。

1.借助優美音樂，營造愉悅氛圍。

為幼兒創設寬松的環境，可以在教室播放一些優美的音樂，如鋼琴曲《夢中的婚禮》、《愛麗絲》等鋼琴名曲。優美的音樂為提供一個釋放心理能量的空間，同時讓幼兒在輕松地環境中可以進行自主學習。音樂的播放使壞節與環節之間銜接更加自然，讓幼兒充分感受這一環節的快樂，讓幼兒融入到自己的游戲角色中。

2.有趣的手指游戲、動作兒歌，讓幼兒不再“等待。

玩手指游戲、動作兒歌不僅可以鍛煉幼兒手部動作的靈活性，還可以促進幼兒語言表達能力的發展。在幼兒分組如廁、喝水時，等待的幼兒可以三三兩兩自發組織，也可以是教師集體組下玩金鎖銀鎖、點兵點將等游戲，使等待的孩子不再無所事事。

3.開發區域活動，讓幼兒自主選擇。

在進餐、操作活動等環節，由于幼兒的個體差異，造成完成任務的速度有快慢之分，有時時間差別會很大。這時教師可以選擇開放區域活動，讓完成快的幼兒自主活動，借此來化解這種矛盾。

4.借助閱讀，讓幼兒在等待中接受文學熏陶。

午睡前，教師運用朗讀、播放音頻等手段，將優秀的兒童文學作品讀給孩子聽，這些作品無論是遣詞造句還是它的文體、結構都很規矩。在床上等待睡眠的幼兒，不在交頭接耳、相互打鬧，而是接受文學熏陶。

（三）培養幼兒自我管理能力。

建立規則意識，提高自律能力。只要建立了科學的常規，幼兒就可以在一日生活過渡環節自主的完成教師組織的活動。如分組如廁時，教師根據幼兒的分組準備相應的音樂，每段音樂的時間剛好是每組幼兒如則的時間。幼兒根據音樂的順序，每組幼兒有序的先后如廁，并在音樂結束時回到座位。又如午睡前教師要指定幼兒穿脫衣物的位置、衣物折疊的方法。教師只需要播放故事音頻，幼兒邊聽故事邊有序的做午睡準備。幼兒根據一段音樂、一首故事作為完成過渡環節任務的時間依據，音樂、故事、沙漏一旦停止，要馬上完成自己的任務，教師不再用語言不停的催促。

過渡環節在幼兒一日生活中具有獨立、積極的教育價值，滿足了學習活動與自由活動不同節奏更替的需要，能讓幼兒在輕松、愉快、自然的氛圍下緊湊地進入下一個活動。過渡環節從表面看是細小的，但它卻具有非常重要的教育價值。對于幼兒一日生活的活動過渡而言，前后兩活動形式的不同和轉換意義的不同是教師選擇過渡方式的依據。只有重視幼兒園一日活動中的過渡環節，才能讓我們有機會去發現并挖掘其中蘊涵的教育價值。