邀約教學中學生重復提問的現象分析

胡靜

提要：邀約課堂是培養學生“自動”學習的最好方式，師邀生、生邀生形式均在成熟理念的指導下發展前進，但生邀師這一形式常出現學生重復提問的現象，本文從邀約課堂質量觀、教師、教材、學生、學情、“假邀約”六個方面探究其現象背后的原因，并尋找解決措施，以其最大限度地發揮邀約課堂的優勢。

關鍵詞：邀約課堂;生邀師;重復提問

大教育家陶行知先生曾說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”

“邀約”，顧名思義，“邀”即邀請;“約”即約定。“邀約”即是一方邀請另一方合作共同完成約定的目標。在學校教育中，“邀約”雙方就是教師與學生，整個過程是由他們組成不同的學習形式去操作和完成的。主要的學習形式包括以下三種：師邀生、生邀生、生邀師。“師邀生”為最傳統的邀約形式，即是教師向學生提問，邀約課堂這一理念下的“師邀生”則更具備學生自動性，做到學生先思考、老師再發問，不同層次的問題將邀約不同學習力的學生完成，使得問題具有區分度，因材施教，從而提高教學效率。

“生邀生”給傳統課堂輸送了新鮮血液，它最好的實現形式就是小組合作討論，小組學習鍛煉學生在學會自學的前提下敢于、善于與他人交流成果、分享心得，從而在合作中達到1+1﹥2的效果。目前，以上兩種學習形式正是在比較完善的理論指導下有條不紊地進行，但“生邀師”這一學習形式，在教學中暴露了一個亟待解決的問題：學生向教師發問雖是值得鼓勵的行為，但是否每一次的發問都是有價值的？在一線教學中，作為低年級的語文教師，本人發現，常有些孩子在學習過程中不禁思考地向教師提問，有時甚至是重復提問，即：他所提出的問題可能是在十幾分鐘前教師剛講解過或是其他同學剛回答過，也可能是自己在前不久已經提問過的。這樣的事件一經發生，仿佛剛才所有的教學行為對他而言都毫無作用，這種現象的背后到底意味著什么？教師該從哪些方面入手找出這一現象發生的原因并對之作出相應的改善？本文將從以下六個方面作一深度思考：

（一）確立邀約課堂質量觀。邀約課堂作為全新的教學理念，是對傳統教學的繼承與發展，它不同于傳統課堂的最大區別在：傳統課堂上，只要大部分學生吸收了教師所授知識，這節課便是一節好課;而邀約課堂是在小班化教學的前提下提出的，它應該是關注到每一個學生，使他們每一個人在課堂上均有收獲，倘若這個目標達成有障礙，則沒有達到邀約課堂的預期要求。學生的學習力和學習效果存在參差不齊的現象實乃正常，這就是美國管理學家彼得提出的“木桶原理”，只有使短板變長，木桶才能盛下更多的水。同理，教師在課堂教學中不能滿足于大部分學生跟上了你的思路，學習力較差的學生更需要得到教師的關注，陶行知先生也曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點點燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”教師應給予這樣的孩子更多的信心、更多的關注，鼓勵他們以積極的心態面對學習。只有稍落后的孩子跟上其他學生的腳步，整個課堂的教學質量才能得到提高。

（二）反思教師的邀約教學。剛剛有過的教學內容，還有學生存在困惑，第一種可能是該學生當時就根本沒有理解，第二種可能是該生當時已理解，但時隔不久，就被遺忘了。針對第一種情況，教師應反思自己的教學方法，在講授時要充分考慮到學生的年齡特征，從這一角度出發，老教育家陳鶴琴“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這一理論是有一定道理的，尤其是面對小學生，教師不能以成人的思維和語言來教授內容，而是要蹲下身來，用孩子能夠接受的思維方式，多說兒童化的語言，以方便小學生更好地接受。其次，教師的教學水平不能停滯不前，相反，應及時更新自己的教學理念，多讀教育相關的書籍、多聽專家課堂、并多在實踐中提高自己的教學水平，陶行知先生曾說過：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”針對第二種情況，教師首先要豐富自己的教學形式，給識記的內容增加趣味性，比如低年級語文的識字教學，要結合字形理解字義，通過字義牢記字形。其次教師教學時應遵循艾賓浩斯的遺忘曲線，及時為學生鞏固新知，避免遺忘，小學生的記憶能力相對成人而言還是比較強的，只要運用正確的方式、抓住恰當的時機鞏固記憶，就一定能達到事半功倍的效果。

（三）對教材應全面正確把握。語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，新課標指出，課程目標九年一貫整體設計，課程標準在“總目標”之下，將小學分為低、中、高三個“階段目標”，因此，語文課程既具整體性又具階段性，作為語文教師，我們在教學過程中應注意各階段目標的銜接，切忌因忽視整體性而使學生在低中高年級跨度時出現斷層現象。其次，課程目標是根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計的，三個方面應相互滲透，融為一體。低年級的課堂主要以識字寫字教學為主，其中滲透一定的閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習，后者的學習不同于識字寫字能達成立竿見影的效果，而是需要長期訓練和培養，在潛移默化中逐漸進步，因此，教師在培養學生這些方面的能力時不能僅僅局限于四十分鐘的課堂時間，更需要將視角延伸到課后，作出匹配性的指導。

（四）對重復提問者學習狀況作深層分析。重復提問的行為，往往聚集在某幾位學生的身上。這類學生的主要問題集中在以下兩個方面：一是自身知識結構相對薄弱。重復提問的學生，大多不是班里成績拔尖的同學，相反，他們的學習成績相對靠后。因為不能順利跟上班級絕大部分學生的學習步伐，他們才會有過多的困惑，并且不能將此一次性解決，時間愈久、累積愈多，導致他人解決過的問題他們難以當場消化，長期以往，惡性循環。二是認知風格不同。根據獲取認知渠道的不同，可將學生分為視覺型、聽覺型、傾訴型等多種類型，而重復提問的學生往往屬于有強烈傾訴欲，而不善于傾聽的類型，他們敢于及時提出困惑是值得肯定的，但是往往不愿意自己思考、不愿意傾聽他人解答、也不愿意自我消化吸收，這樣的學習方法往往將效果大打折扣。對于以上兩個問題，教師應具備一定的敏銳性，及時發生“掉隊”學生，對他們作適當的心理輔導，幫助他們改掉不恰當的學習方式，并不遺余力地尋找到他們的學習風格，在課堂上給予個別化指導。

（五）對學生學情作細致分析。每一學段的學生都有共性的學情，就小學語文而言，低年段學生具有天真活潑、敢于提問、好模仿易感染的年齡特征，容易被直觀形象的事物所吸引，但思想難以長時間集中;中年級學生已經初步學會聯系上下文和生活實際來理解詞語的意思，學生的形象思維也隨著年齡的增長和經驗的豐富不斷提高，抽象思維能力逐步發展;高年級的學生已經具有一定的自主學習能力，課堂上要真正把學生的主動權還給學生，通過教師有效地促進和支持性教學行為，組織學生在輕松、自由的課堂環境中快樂的學習。

（六）給予“假邀約”學生更多的關注。有些學生不停地向教師發問，甚至是屢次重復提問自己已經掌握的問題，他們的真正目的并不是得到問題的答案，而是渴望得到教師和同學的關注。這一現象要求教師首先要分析學生做出該行為的原因，即渴望展示自我、得到更多關注，因此教師在日常教學中應在恰當時機給予這類學生充分展示自我的機會，并對之及時鼓勵和肯定。其次，教師應在邀約課堂上做出正確價值觀的引導，陶行知先生曾教導我們：“千教萬教教人求真”，教師不僅僅是教會學生知識，更要培養學生誠實的優秀品德。再者，訓練學生提出有價值的問題也是非常重要的，只有邀約內容價值度高，邀約過程才會更有意義。平時課堂就應注重引導學生提有價值的問題，邀約之前先學會傾聽、分析，良好的學習習慣對將來長期的學習均是有益的。

總之，邀約過程中學生重復提問的現象不容忽視，只有全面分析其原因，并對癥下藥，才能提高邀約課堂的效率，使每一位學生在課堂上均有所收獲，最大限度地發揮小班化教學的優勢。

參考文獻：

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[4]《我的教育思考》：李鎮西著，漓江出版社，2012年版。