語文作業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計

侯艷

在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，語文作業(yè)的設(shè)計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒有什么思維訓(xùn)練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題海”作業(yè)，其缺陷主要表現(xiàn)在：作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性。許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。

作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)和延伸，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用。針對當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)中存在的問題，我認(rèn)為有必要對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行有效的設(shè)計與布置，這對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

一、語文課后作業(yè)應(yīng)該注重創(chuàng)新性

面向未來的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語文作業(yè)設(shè)計上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運用能力，在運用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識。當(dāng)然，重現(xiàn)式的語文作業(yè)設(shè)計仍然是需要的，因為它符合了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時，更多地應(yīng)當(dāng)設(shè)計創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是時代的要求，對進(jìn)一步提高語文作業(yè)的訓(xùn)練功能有百利而無一害。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運用課文的語言材料來表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。

二、設(shè)計作業(yè)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣靈活新穎

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海”之中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

常言說“ 興趣是最好的老師” ， 沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài)， 長此以往， 對語文學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免， 語文教學(xué)當(dāng)然就難以逃脫費時低效的窘境。教育心理學(xué)表明， 單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。當(dāng)然，只要學(xué)生有了興趣， 無需老師多講， 他們也會自覺地認(rèn)真完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣， 教師設(shè)計的作業(yè)題就應(yīng)講究趣味性，以生動、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣， 發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時， 寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。只要我們多花點心思于作業(yè)的設(shè)計上， 學(xué)生們定能變“ 被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

三、作業(yè)設(shè)計需要有一定的層次性

學(xué)生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業(yè)時，遇到學(xué)習(xí)程度相差比較懸殊的班級的時候，教師就應(yīng)該考慮這種方法了。教師要精心選擇有利于加深對課堂所學(xué)內(nèi)容理解的作業(yè)，如在布置預(yù)習(xí)課文的作業(yè)時，教師根據(jù)新課的特點，有針對性地設(shè)計出定量的概要題、細(xì)微題及基礎(chǔ)題，讓學(xué)生帶著這些問題，帶著任務(wù)主動自學(xué)課文，探索方法，嘗試生疑，在此基礎(chǔ)上自行獨立判斷自己量化項目的掌握情況。

每個班的學(xué)生受其智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。因此，教師在進(jìn)行家庭作業(yè)設(shè)計時，盡量照顧到各個層面的學(xué)生，給每一類孩子都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會。

例如可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把家庭作業(yè)設(shè)計成星級作業(yè)：五星級作業(yè)偏重于綜合能力的運用，如學(xué)了總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段類型后，讓學(xué)生寫一些總分結(jié)構(gòu)的段落。四星級作業(yè)要適合大部分學(xué)生的胃口，難度中等，既有運用又有鞏固，如課后練習(xí)、教輔資料。三星級作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫詞語、朗讀背誦。這樣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平自主選擇作業(yè)，就能給學(xué)生一種心理暗示：“這是專門給我設(shè)計的作業(yè)，我一定能完成好！”學(xué)生有了這份信心和決心，作業(yè)的質(zhì)量自然而然就高了。

四、作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該是自主性與合作性相結(jié)合

傳統(tǒng)作業(yè)是由教師設(shè)計和布置的，根據(jù)新課改學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的理念，何不讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計呢？當(dāng)然參與只是部分，不是全部。學(xué)生要參與就必須認(rèn)真閱讀文本，回顧所學(xué)知識的重點、難點，思考知識間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以搜集本學(xué)科甚至跨學(xué)科的相關(guān)資料，從而找出問題的最佳角度。這樣作業(yè)的內(nèi)容學(xué)生感觸較深，普遍受到歡迎，能達(dá)到作業(yè)應(yīng)有的實效。

作業(yè)有了，怎樣去完成呢？獨立完成作業(yè)是無可厚非的事情，難道作業(yè)只能由自己一人完成嗎？聯(lián)合國教科文組織明確提出“學(xué)會合作”的教育目標(biāo)。掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，可以自我探索，也可與他人合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的作業(yè)也可以通過合作方式來完成，讓學(xué)生在合作中職責(zé)分明、相互溝通、互相合作、共同負(fù)責(zé)來學(xué)會學(xué)習(xí)，結(jié)果會使不同層次的學(xué)生都品嘗到作業(yè)的樂趣和成功感。讓享受學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實，使學(xué)生真正成為作業(yè)的主人。

作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，它是教學(xué)的一個很重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生的興趣，變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實踐型的作業(yè);應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性作業(yè);應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)。只有巧妙設(shè)計，才會達(dá)到理想的效果。