讀寫結合下的語文課堂的構建

趙海明

摘 要：所謂的讀寫結合是指將閱讀和寫作結合在一起，是相對于大多數教師課堂上將閱讀和寫作分開授課而言的，是提升學生基本語文素養的有效方式之一。所以，在提升學生基本語文核心素養的背景下，教師要有效地將讀寫結合在一起，通過引導學生閱讀以及自主寫作來推動學生逐漸養成良好的學習習慣，最終，也為學生語文素養的提升做出貢獻。

關鍵詞：高中語文;讀寫結合;積累素材;掌握技巧;深化思想

什么是讀寫結合？其本質就是以讀促寫，以寫促讀，是鍛煉和提高學生閱讀能力和寫作能力的途徑之一。但是，從目前的教學現狀來看，讀與寫之間并沒有結合在一起，這在一定程度上是不利于閱讀價值的實現以及學生寫作能力的提高的。所以，為了保障讀寫結合的意義發揮到最大，也為了提高學生基本的語文學習能力，在教學時，我們要讓學生意識到讀寫結合的重要性，要通過發揮讀寫結合的作用來從不同的角度提升學生的語文學習能力，同時，也為學生基本語文素養的提升打好基礎。因此，本文筆者結合日常教學對如何借助讀寫結合來幫助學生積累素材、掌握技巧、深化思想進行論述，以期能夠確保語文課程價值獲得最大化實現。

1、讀寫結合：積累素材

積累素材，靈活應用素材是讀寫結合活動的開展來拓展學生的知識面，使學生在摘抄一些自己喜歡的語言、句子或者是段落中養成良好的閱讀習慣，同時，也為學生寫作質量的提高做好基礎性工作。所以，在高中語文教學時，我們要有意識的讓學生進行讀寫結合，要確保每位學生都能樹立起自主積累素材的意識，進而，為學生寫出好的文章打下堅實的基礎。

例如：在閱讀《父母與孩子之間的愛》時，由于這篇文章描寫的是親情，講述的是關于母愛和父愛的相關內容，所以，在學生閱讀的時候，我要求其將一些值得學習或者是自己喜歡的句子勾畫出來，比如：“母親是我們的故鄉，是大自然、大地和海洋。”“父親是教育孩子，向孩子指出通往世界之路的人。”等句子進行勾畫，并將這些句子摘錄到自己的摘抄本上，同時，在反復的朗讀以及進一步的理解后將其靈活的與自己所要描寫的內容結合在一起，這樣不僅給自己的作文增加亮點，而且，也能彰顯自己的文字運用能力。當然，除了對教材內的文本進行讀寫結合外，我們還要通過拓展學生的閱讀范圍來幫助學生積累素材，提高寫作質量。比如：在學生學完《父母與孩子之間的愛》后，我們可以組織學生對描寫有關親情的或者是父母愛的其他文章進行拓展性閱讀，并積累這些拓展性資料中的好詞好句，進而，豐富學生的知識寶庫，以此來避免出現“巧婦難為無米之炊”的現象。

2、讀寫結合：掌握技巧

寫作技巧的教學一直都是教師認為的難點，很多時候我們都是在簡單的知識灌輸，然后進入到學生的死記硬背當中，當然，這樣的教與學的過程是不利于學生將知識融會貫通的，也是不利于學生寫作能力的提高的。所以，在教學時，我們可以通過讀寫結合的方式來引導學生自主在閱讀中去分析文本中的技巧，并通過學習范文以及仿寫的過程中來達到掌握技巧，提高寫作效率的目的。

例如：在閱讀《故都的秋》時，為了幫助學生掌握一些基本的寫作技巧，也為了確保讀寫結合活動的順利開展，在學生對這篇文章閱讀后，我組織學生以小組為單位對這篇文章中的描寫技巧、文章結構以及藝術特色等進行分析和學習，進而，使學生在領會情景交融、以情馭景的過程中學習一些基本的寫作技巧。所以，在學生對這篇文章有整體的認識后，我組織學生自主選擇寫作的方向來嘗試著將情景結合在一起，借助景的描寫來抒發自己的感情，繼而，使學生在嘗試寫的過程中所學的基本寫作技巧融會貫通，最終，使學生在不斷練習中提高基本的寫作能力。

3、讀寫結合：深化思想

中心思想的把握可以說是閱讀理解中的重點內容，而且，只有理解了文本中心思想才能說讀懂了文本內容，才能將這些思想傳遞下去。但是，目前的現狀是學生的“讀”僅留在表面，沒能深入，所以，為了確保文本的思想得以深化，我們可以通過讀寫結合的形式來確保文本的中心思想得以深化。

例如：在閱讀《廉頗藺相如列傳》時，眾所周知，這篇文章的中心思想是為了讓學生學習廉頗和藺相如身上的那份以大局為重的愛國之情，但是，從目前學生對愛國主義的理解現狀來看，這一思想僅是停留在口頭上，所以，很多學生是不能真正理解愛國主義的真諦的。所以，在學生閱讀完這篇文章之后，為了強化學生的理解，也為了深化這一思想，在學完基本的知識后，我組織學生以“愛國”為主題撰寫一篇相關的文章，素材可以從這篇文章切入，也可以從我們身邊的生活切入，這樣的讀與寫結合不僅能夠幫助學生深入的理解什么是“愛國”、為什么要“愛國”等等，而且，還能幫助學生形成正確的情感態度和價值觀。

新時期的語文教師要注重閱讀和寫作，要通過讀與寫的結合來為學生語文學習成績的提高以及綜合語文素養的提升打好基礎。總之，讀是寫的素材來源，寫是讀的思想深化，也就是說，只有將讀寫有效的結合在一起，才能從不同方面提升學生基本的語文核心素養。

參考文獻

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