讓小學語文回歸本色彰顯課堂魅力

周娟妮

摘要：課改提升了語文教育的質(zhì)量，有效地推動了廣大師生的迅速成長，但也出現(xiàn)了“熱鬧”課堂等現(xiàn)象，令我們困惑和迷惘。因而回歸本色語文的呼聲日高。真正的回歸是科學理性的反思。

關(guān)鍵詞：學生主體;回歸本色

當前，小學語文教學開始了課改，不少理念、教學形式脫穎而出，語文課堂也隨之煥然一新，教學手段多樣，師生互助增加，呈現(xiàn)出百花齊放的局面，可謂是熱鬧非凡，但是透過喧嘩的表面，我們會發(fā)現(xiàn)熱鬧的課堂背后，是蒼白與空洞的教學。小學語文教師，應(yīng)該教給學生什么？讓學生掌握什么呢？這是一個值得深思的問題。個人認為，無論小學語文課堂注入了什么樣的理念，改變成怎么樣的教學模式，其本色教學是不可變的，所以這就要求教師課堂上要務(wù)實，高效，探索。讓學生在自主合作交流中中獲得進步。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，搭建自我展示的平臺。

創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍，給學生一個展示自我的空間，激發(fā)學生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實課堂。愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，我們要創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學習環(huán)境。以學生為主體，引導學生敢思、敢想、敢于表達。在語文課堂教學中，我們就要主動地轉(zhuǎn)化角色，引導學生自覺、積極的學習知識，思考問題，充分發(fā)表見解和想法，注重語文課堂教學的個性化培養(yǎng)。語文課堂教學要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學中確立新的語文教學價值觀——尊重差異，弘揚個性，多元解讀，給學生搭建一個能充分表達自己獨特感受的平臺，讓他們在課堂上敢于表達自己的想法和感受。要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學們的回答，更不能用我們成人的思維來評判孩子們的對與錯。因為，每個學生的生活經(jīng)驗不一樣，所以就應(yīng)該鼓勵學生對文本知識的理解做出有個性的反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想。

二、以讀代講，培養(yǎng)學生的情感

小學語文作為人文學科，對學生心靈的震憾的影響是很有力度的，也是深遠的，這是因為小學語文本身含蘊的理念和情感，對學生的情感、態(tài)度會發(fā)生潛移默化的作用。小學語文學科要達到像大綱中要求的那樣：培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育和科學思想方法的啟蒙教育。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格，諸方面的任務(wù)在很大程度上是憑借閱讀教學中一篇篇的課文進行的，正所謂“在讀中有所感悟”、“在讀中培養(yǎng)語感”、“在讀中受到情感的熏陶”。

朗讀在小學語文教學中占據(jù)十分重要的地位，讓學生通過朗讀實現(xiàn)理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓練語感的有效手段。小學生處于記憶的黃金時期，就閱讀教學來說，適合采用朗讀、誦讀以及背誦等方式，這也是這一學段需掌握的一個重要的知識點要求。讓學生除 “會”朗讀外，還要求學生學習默讀，做到不出聲、不指讀。在教學中可以采用多種的朗讀方法來貫穿整個教學，只有讓孩子們讀，反復的讀，把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。如教學《紅樹林》一課可以采用了多種方法指導學生進行朗讀，以讀代講，讓學生充分地讀，在讀中全面理解，在讀中整體感知。在讀中有所感悟就可以采取范讀、領(lǐng)讀、輪讀、默讀讀等強化對課文的理解，體會文章所表達思想感情，作者對紅樹林的贊美之情。

語文教學不僅要重視對語言的理解和揣摩，更要注重對語言的積累和運用。在小學語文教學中理應(yīng)重視語言運用的訓練，包括口頭表達和書面表達。特別是在閱讀教學中要增強運用語言的意識，承擔起提高語言能力的重任。在讀中學習精美的語言、精妙的構(gòu)思、精致的布局，學習表達運用。要努力讓學生把讀中的體會、體驗到的東西外化為語言文字，這就是認識、情感向口頭語言、書面語言的轉(zhuǎn)化，內(nèi)容向形式的延伸，也是理解向表達的遷移，閱讀與寫作的結(jié)合。最終使學生學以致用，能說會道，能寫善文，發(fā)展和提高語文綜合素養(yǎng)。學而不思則罔，思而不學則殆。讓學生的思維進駐課堂，讓學生的的閱讀過程充滿思辨的味道，使閱讀教學從言語積累向言語思維轉(zhuǎn)化。

三、激發(fā)學生的想象力

課堂教學中，教師應(yīng)以自己敏銳的觀察力，時刻捕捉學生的心理動態(tài)，結(jié)合教材特點，緊扣課堂脈搏，隨機應(yīng)變，恰當及時地抓住激發(fā)學生想象的契機，用有效的點播、引導，讓學生的想象力飛揚起來。

1、圖文結(jié)合，啟發(fā)想象

激發(fā)學生的想象力首先應(yīng)當投起所好，小學生對于文字不太敏感，所以教師應(yīng)當利用圖片進行教學。對于學生來說，圖片是最直觀的，所以教師在備課的過程中要準備好文章所需要的圖片，最好是色彩鮮明的，能夠吸引學生的注意的圖片，這樣才能更好的吸引學生，激發(fā)學生的想象力。

2、利用留白，激發(fā)想象

留白是指文章中作者沒有表達情感的部分或是不指出故事的結(jié)局，所留下來的空白，這樣的留白是為了學生的自我發(fā)揮，讓學生自己想象接下來的內(nèi)容，促進學生的想象力，學生通過自己對文章的理解發(fā)揮想象力對留白的部分進行補充。教師要激發(fā)學生的想象力，就要做到巧妙利用留白，使學生充分發(fā)揮學生的想象力。

總之，課堂教學是一個有諸多因素構(gòu)成的有機整體，它們之間有著密切的聯(lián)系，缺一不可，對課改實踐的現(xiàn)狀作出冷靜的反思，理性地審視當前教學行為的目的性和實效性。任何一種急功近利，急躁浮夸，只求形似，滿足于光鮮外表的形式包裝都是與新課程真正倡導的精神實質(zhì)大相徑庭的，都會對新課程改革的實施帶來負面的影響。本色語文教學追求教學實踐回歸到語文學科自己的領(lǐng)地中來，認真按語文教學的獨特規(guī)律扎扎實實地講與練，從實處著眼，回到根本中來，放大并突出自己的學科屬性，提高教學效益。