運(yùn)用互動(dòng)模式 讓高中英語寫作教學(xué)更有效

趙亞飛

摘 要：互動(dòng)模式，是新課改下教師們的不懈的追求。互動(dòng)模式，主要突出表現(xiàn)為“教”和“學(xué)”不再是單一的模式，而是互動(dòng)的過程，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的共同合作、充分互動(dòng)的模式，突出學(xué)生的主體地位。文章主要從以英語寫作教學(xué)為例，談?wù)劵?dòng)課堂的構(gòu)建的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);互動(dòng)模式;實(shí)施策略

英語寫作是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)寫作興趣不濃，寫作積極性不高，寫作能力也比較低。而寫作在英語教學(xué)中，居于重要地位，直接反映學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)的水平以及駕馭語言的能力的低效。高中英語教學(xué)中，如何提高學(xué)生的寫作積極性，提高寫作能力，不容小覷。

傳統(tǒng)的高中英語寫作課堂，方法落后、形式單一、學(xué)生的參與度不高，與新課改的理念、新型的課堂模式相差甚遠(yuǎn)。在新形勢(shì)下，互動(dòng)模式，成為教師們的追求。下面，就高中英語寫作教學(xué)中，互動(dòng)模式的構(gòu)建的方法饑餓策略問題，談幾點(diǎn)思考。

一、融入熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的首先任務(wù)。寫作教學(xué)中，教師可以借助于多媒體、圖片、談話法等，營建輕松的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

如教學(xué)Dying to be thin后，教師可以布置學(xué)生以“l(fā)osing weight”為主題，寫一篇120單詞左右的小短文。任務(wù)布置之后，學(xué)生會(huì)除了會(huì)感到無從下手之外，主要是缺乏興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動(dòng)。而如果教師改變這種布置任務(wù)后，讓學(xué)生創(chuàng)作的模式，而是在寫作課堂之初，先通過身邊的熟悉的人減肥的經(jīng)歷以及減肥的“效果”的視頻的呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過視頻中的主人公減肥前后的身體健康狀況的對(duì)比，以及對(duì)幾個(gè)人的減肥的方法進(jìn)行分析、比較，讓學(xué)生說說是怎樣看待減肥這件事，再布置寫作任務(wù)，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的欲望，也解決了“無話可說”的問題，幫助學(xué)生打開寫作的思維之門。

再如讓學(xué)生談?wù)剬?duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)、說說互聯(lián)網(wǎng)的利與弊等的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)而有效導(dǎo)入，為學(xué)生呈現(xiàn)馬云的圖片、呈現(xiàn)大會(huì)召開的圖片，以此引發(fā)學(xué)生的寫作的興趣。

二、運(yùn)用大腦風(fēng)暴游戲，激活學(xué)生的思維

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)，多是教師布置了寫作任務(wù)，讓學(xué)生各自“閉門造車”，致使多數(shù)學(xué)生無從下手，且寫作的興趣也不高。游戲，可以激活課堂氛圍，激活學(xué)生思維。寫作教學(xué)中，適當(dāng)融入游戲，可以改變這種單調(diào)、低效的課堂模式。如開展Brainstorming游戲，并且圍繞寫作的主題，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)思維，紛紛說出寫作中可能要用到的單詞、短語以及優(yōu)美的句式等。這樣，游戲的融入，不僅激活學(xué)生的思維，也幫助多數(shù)學(xué)生推開寫作思維之門，解決了不會(huì)寫的難題。

仍然以Internet為主題的寫作教學(xué)為例，寫作前，教師可以提出問題What can we do on the Internet？ 這個(gè)開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生平日里用互聯(lián)網(wǎng)做什么的問題而自主回答，促學(xué)生共同平時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)做的活動(dòng)有哪些，于是，listen to music、watch films、chat with friends、play games、learn English等，然后，教師再以How often do you play games on the Internet？ How do you think of playing games？等問題，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)交流，學(xué)生們說出多種玩游戲的“弊”，諸如effect study、be bad for eyes/health等……Brainstorming游戲的開展，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面發(fā)表對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生游戲互動(dòng)的基礎(chǔ)上，寫作不再是問題。

三、注重說的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生說的欲望

新課標(biāo)對(duì)寫作教學(xué)也給指導(dǎo)性的建議：倡導(dǎo)在“聽”、“說”、“讀”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生不會(huì)表達(dá)，是寫作的一點(diǎn)難題。句式的表達(dá)的訓(xùn)練的欠缺，造成不會(huì)寫、不會(huì)表達(dá)的窘境。而加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，可以降低寫的難度，解決了表達(dá)的大難題。

以春天春暖花開，高三學(xué)生該不該外出春游的問題為主題，寫一篇短文的寫作訓(xùn)練。如果創(chuàng)設(shè)環(huán)境、運(yùn)用游戲等，學(xué)生對(duì)于寫作中可能用到的單詞、短語有效疏通，如高三學(xué)生是senior 3 students、春秋是go spring outing、接觸自然be close to the nature、呼吸新鮮空氣breathe fresh air等，有了素材這個(gè)基礎(chǔ)，下面關(guān)鍵的是如何將這些單詞、短語用完整、優(yōu)美、符合英語習(xí)慣的句子表達(dá)出來，才是寫作的重心。對(duì)于多數(shù)學(xué)生不會(huì)表達(dá)的窘境，讓學(xué)生相互交流，先進(jìn)行“口頭作文”，學(xué)生之間可以相互借鑒、相互提高，也相互糾錯(cuò)、彼此完善句子，促每一個(gè)學(xué)生積極表達(dá)，踴躍“口頭”表達(dá)，在“說”的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步互動(dòng)，為“寫”奠定基礎(chǔ)。如剛提到高三學(xué)生該不該外出春游的寫作訓(xùn)練，寫前，開展說的活動(dòng)，讓學(xué)生說說文章的結(jié)構(gòu)，說說如何開頭，怎樣結(jié)尾，如何謀篇和布局，細(xì)化到每一個(gè)要點(diǎn)怎樣表達(dá)出來，促每一個(gè)學(xué)生積極參與，樂于表達(dá)，也學(xué)會(huì)傾聽。如高三學(xué)生該不該出游的寫作訓(xùn)練，對(duì)于開頭的表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)行組織語言，精彩的開頭，可以先聲奪人、吸人眼球的效果。

互動(dòng)模式在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，除了論述的三點(diǎn)體會(huì)之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于歸納、勤于梳理，寫好后，主動(dòng)跟展示，相互評(píng)價(jià);還應(yīng)注重以“讀”帶“寫”，從范文中收獲寫作的元素，從范讀受到啟發(fā);鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意警局、靚句的積累，為寫作增彩。

互動(dòng)模式的構(gòu)建，教師應(yīng)高度重視互動(dòng)的實(shí)質(zhì)以及互動(dòng)的有效性，否則，互動(dòng)也會(huì)淪為形式，忽視效果。寫作教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)理念、摒棄落后的寫作方式，構(gòu)建互動(dòng)模式，以互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)寫作不再畏懼，并逐漸愛上寫作，寫出文道俱佳的佳作，學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出，提高課堂有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]孫麗.高中英語寫作課師生互動(dòng)教學(xué)模式研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]吳冬梅.高中英語寫作課互動(dòng)教學(xué)模式研究[D].蘇州大學(xué)，2015.