高職《基礎會計》課程“教學做”一體化的實踐

潘昱旭 楊興

摘 要：在高職教學中，《基礎會計》課程是工商管理專業中的一門基礎課程，在工商管理專業教學中占據非常重要的位置，受到了教育界的普遍關注。隨著社會的不斷發展，對人才的需求日益迫切，高職院校要提高學生《基礎會計》學習的質量，采用“教學做”一體化模式，能培養更多工商管理專業人才，更好地適應未來崗位需求。基于此，本文從“教學做”一體化概念入手，對高職《基礎會計》教學現狀進行了分析，提出了“教學做”一體化的實踐策略，希望能夠對高職《基礎會計》課程教學提供一些參考。

關鍵詞：高職；基礎會計；教學做；一體化

前言

隨著社會經濟的快速發展，加大對工商管理專業人才的實踐培養力度已成為了時代發展的主流方向。對于會計人才來說，其不僅要具備豐富的會計理論知識，還要具有較強的實踐應用能力。而高職教學的目的就是為了培養社會所需的專業技術復合型人才，《基礎會計》課程作為工商管理專業課程教學的一部分，高校應引起足夠的重視，加強《基礎會計》課程教學，從而實現“教學做”一體化教學目標。

1 “教學做”一體化概述

所謂的“教學做”一體化是師生共同發展的教學方式，也是理論聯系實際的教學方式。它沖破了傳統單一教學方式的束縛，彌補了傳統教學方式的不足，其是借助統一的項目開展教學，更新學生的思想認識，讓學生更深入的理解課文內容，加強師生間的交流、聯系。同時，它將理論和實踐融合起來，在教師講述理論知識的同時，融合實踐教學任務，讓學生們運用所學到的會計理論知識，完成實踐任務，提高他們的實踐操作能力。在該種教學模式下，學生是主體，教師是引導者，在強調學生主體性的同時，促進了教師的專業成長發展[1]。

2 高職《基礎會計》課程教學現狀

一是教學方式滯后。從目前的情況看，一些教師在教學這門課程時依然采用的是“填鴨式”的教學方式，即教師一味地講述理論知識，極少與學生進行互動，學生在下面無精打采。教師方式還是以單純灌輸為主，使得原本就十分枯燥的會計基礎知識教學變得毫無趣味，學生學習興趣難以調動起來，教學效果不佳[2]。

二是將重點放在應試考證上。現如今，高職院校《基礎會計》課程教學中，大多數教師的授課都是以學生考試、考證為主，因而，教學更偏重于應試方面，講講考試重點等，這樣的課堂會讓學生的學習積極性逐漸喪失，將會計知識的學習變成了機械的記憶。

三是實習效果達不到預期要求。實習是學生將之前所學習到的知識運用到實踐過程中的有利機會，但目前許多高職院校對學生的實習規劃、安排都不是特別理想。實習時間一般都是安排在學生快要畢業的幾個月，這時學生面臨著就業方面的壓力，自然不會有太多的心思去實習，因此，大多數實習都只是應付應付形式而已，所起到的作用不大[3]。

3 高職《基礎會計》“教學做”一體化的實踐

3.1 確定職業能力培養目標，建立項目課程體系

從具體的工作任務入手，構建教學情境，以此展開教學。先要將《基礎會計》培養目標確定下來，對會計崗位要求及工作流程進行分析，對工作任務有一個全面的了解，再結合培養目標、任務要求建立項目課程。經過分析，我們認為《基礎會計》的培養目標是，讓學生對會計核算工作有一個系統的了解，掌握填制、審核記賬、登記賬簿等各項基本技能[4]。

通常情況下，我們可以將《基礎會計》課程崗位業務流程分成建賬、處理原始憑證、填寫并審核記賬憑證、對賬、結賬、編制財務報表及管理財務檔案幾部分。所以，結合會計崗位業務流程，我們可以對基礎會計進行項目的劃分，每個項目都對應工作任務、崗位知識，這樣，學生在學習這門課程時不只是單一學習某一獨立的知識點，而是對整個會計工作過程所涉及到的知識點進行學習，構建系統知識框架。《基礎會計》課程教學項目、任務及崗位要求如下所示：

項目1：崗位基礎（能夠勝任會計工作所需要具備的基礎知識），崗位知識包括會計基礎概念、職能劃分等等。

項目2：建賬。主要的工作任務是建總賬，對總賬進行劃分，分類登記等。所要掌握的崗位知識有賬戶結構、性質等等。

項目3：填寫并審核記賬憑證。結合具體的業務，將原始憑證各項數據填寫熬，并對其真實性、有效性、合法性等進行審核。崗位知識包括原始憑證類型、要素、用途等等[5]。

項目4：登記賬簿。主要的工作任務是對日記賬進行登記，對賬目進行分類，編制賬目匯總表等。崗位知識包括賬薄類型、登記方式、原則等等。

項目5：對賬結賬。主要的工作任務是對各賬目進行核對，看是否有誤。崗位知識包括對賬方式、內容等等。

項目6：編制財務報表。主要的工作任務是完成利潤表、負債表等的編制。崗位知識包括利潤表、負債表的構成、編制方式等等。

項目7：管理財務檔案。主要的工作任務是整理、儲存賬本。崗位知識包括檔案管理方式、要求、借閱制度等等[6]。

從上述《基礎會計》項目課程內容設計能夠看出，該項目課程的職業特色十分突出，將“教學做”一體化人才培養模式體現地淋漓盡致。首先，是在“教”中將項目導向體現了出來，課程設計圍繞7個項目展開，將工作任務在教中落實；其次，在“學”中將任務驅動體現出來，用工作任務指導學生們“學”。 最后，在“做”中將學、練體現了出來，理論與實踐相融合，將實踐教學融合到各項目教學中，讓學生認識、了解某一項會計技能要具備的知識，在學中獲得職業體驗。

3.2 開放項目教學標準

要實現高職會計教學目標，就要開發項目教學標準，用標準規范教學。一是要開發理論教學標準，依據會計崗位需要具備的知識、技能設計教學大綱。二是實踐教學標準，根據基礎會計崗位要求、所需要掌握的知識能力，企業會計崗位流程、操作方式，制定教學大綱、教學指導計劃。下面是項目2 建賬指導書各項內容[7]。

（1）項目實訓目標。①知識目標。對建賬理論、概念、作用等有一個全面的了解；熟悉建賬的基本流程；清楚賬簿分類、使用標準、登記要求等；②能力目標。能夠嚴格按照有關標準要求辦理賬簿，等級賬簿等，并能夠及時發現自身工作中存在的不足，加以改進。

（2）項目工作環境。專門的記賬實訓室。

（3）項目的主要任務：①根據所需的各類賬簿格式要求，將各類型的賬頁準備好，并嚴格按照標準要求來裝訂、存檔；②將賬簿“啟用表”填寫清楚，按照流程將賬簿交接手續辦理好。

（4）項目運行：①知識準備階段。對項目需要的相關知識，如賬戶類型。記賬方式等有一個大致的了解；②準備實訓所需資料。涉及到案例資料、各格式賬簿等等；③明確項目任務完成流程、方法。教師對實訓的目的、要求、注意事項進行講解，讓學生對實訓任務有一個明確的了解；對所需的理論知識進行學習，聯系實際加以應用；教師進行示范，并給出提示，如，如何規范數學會計數字、符號等等）；④學生實踐操作；⑤學生將實訓記錄、總結記錄好，并提交實訓報告[8]。

（5）成績考核評判。①過程考核。對學生工作態度、責任意識、紀律性、合作意識等進行評價；②結果考核。實訓總結報告，包含對項目任務的描述、操作流程、崗位職責，實訓記錄等等各項內容；檔案資料，在實訓考核技術后，需要各小組將實訓資料全部上交；③完成任務情況。包括任務完成的數量、正確率等等[9]。

3.3 精心策劃教學方式

在高職會計教學中實施“教學做”一體化改革，要從教學方式上進行轉變，注重理論和實踐綜合教學。為此，我們可以采取小組合作教學法、探究協作教學法、案例與任務驅動教學法等多種教學方法。

所謂的小組合作法，也就是小組共同制定計劃，分工將整個項目任務完成。大致做法是：設置虛擬部門、對工作崗位精心劃分、明確自身責任和義務。分組，能夠讓各小組優勢互補，互相討論學習， 輪崗實踐操作。可以采用如下方案：每4名同學為一組，成為模擬公司的財務部門成員；分崗，對會計工作崗位進行科學劃分，讓小組中的各個成員都扮演不同角色，將任務進行分解，在分工協作下，完成整體任務。如，可以分成4個崗位，會計主管、出納人員、制單人員及記賬人員。這樣，各小組的4名同學，可以相互討論，選擇合適的角色；明確權責：會計主管要做好授權審批、檢查等工作；出納人員要辦理貨幣資金收付手續；制單人員主要對各項會計記錄進行確認、核對；記賬人員則負責記賬工作。為了真正達到實訓的效果，各小組成員要輪崗，每名同學都可以依次扮演4個角色，4次輪崗，讓每位同學都能夠對各項會計工作有一個了解，親身體驗一遍。完成工作任務后，各小組要對工作結果進行評比，對有疑慮的問題要進行討論，結果經過教師審核后才可以通過。通過這樣的方式，讓學生參與到“教”的過程中來，調動學生學習的熱情和積極性，強化他們的競爭意識，培養他們的職業道德素養、合作精神等，以此提升他們的綜合素質水平，能夠更好地勝任未來崗位工作。

“教學做”一體化改革實踐中，教師還要根據教學實際情況，靈活地選擇探究協作教學法、案例等各種教學方法，通過對各種教學方式的靈活有效應用， 讓會計課堂教學變得更加活躍、有趣，彌補傳統教學中存在的不足，將學生們學習的積極性調動起來，讓學生成為課堂學習的主體，提高自身會計知識、水平。

3.4 實行“專兼并行”的成績評定機制

在高職《基礎會計》項目課程設計中，理論和實踐教學比例要控制好，理論要聯系實踐，實踐要服務于理論，專職教師、兼職教師應該放在同等位置。對學生學習情況的考核評價應該實行“專兼并行的評分機制。理論成績由專職教師進行評定，而學生的實踐成績由專職、兼職教師共同進行評定。“專兼并行”評分機制方式為：依據新課標要求及考核要求，由理論和實踐考核兩部分構成，各占 50%。

結束語

在高職《基礎會計》教學中，進行“教學做”一體化改革，更新了傳統單一教學模式的束縛，調動了學生學習的熱情和積極性，能夠促進師生的共同成長、發展。“教學做”一體化改革的意義體現在學生在做中學習，在學習中去做，將做、學融合起來，不僅能夠提高學生分析、解決問題的應變能力，還實現了理論和實踐教學的融合，提高了《基礎會計》課程教學的有效性。

參考文獻：

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[3]黃娟蜀.高職工商管理專業一體化教學模式探討——以《會計基礎》課程為例[J]. 財會通訊，2017，9（03）：125-138.

[4]何成蓉，謝生全.以工作過程為導向的項目集群教學模式的研究與應用[J].中國西部科技，2018，6（21）：136-142.

[5]羅明喜.項目導向教學法在基礎會計教學中的應用[J].老

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[8]鄒蓉蓉.高職《基礎會計》課程教學改革探索--基于工作過程的“教學做一體化”實踐[J].納稅，2018（03）：62-63.

[9]段紅娟.高職基礎會計課程“教學做一體化”改革初探[J].環渤海經濟瞭望，2018（01）：47.