以生為本 提高課堂效率

謝莉

《新課程標準》中強調語文教學是語文活動的教學，是師生、生生之間互動交往與共同發展的過程。語文活動課以培養學生的“自主、合作、探究”的能力為目的，能有效地提高教學質量。那么，該如何做到“以生為本”打造高效課堂？筆者認為可從四個“注重”入手：

一、注重激發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”語文課堂教學能否使學生產生濃烈的求知欲，興趣是其喜好聽課的動力源。語文課的導入設計必須能夠激發學生的興趣，讓學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創新力都處于最佳發揮狀態。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到學習中去，并獲得良好的學習效果。如在教學《錫林郭勒大草原》前，我先播放《美麗的草原我的家》為背景音樂的美麗草原圖，那一望無際的碧綠的草原、那明鏡似的清澈見底的湖水、那鮮艷的各種各樣的野花、那奔跑的黃羊、玩耍的小馬駒等等，婉轉抒情的樂曲、色彩明麗的畫面，讓學生直觀地感受到草原的美麗而熱鬧，很快就把他們的注意力給吸引住了，激發起他們的學習興趣。趁熱打鐵，我說：“同學們，錫林郭勒大草原不僅美麗，而且還是個歡騰的世界，讓我們一同去看看吧！”這樣，學生就會入情入境，與課文產生共鳴，為理解課文內容作了鋪墊，語文課堂也充滿了活力，起到事半功倍的作用。

二、注重加強實踐活動

《新課標》指出：課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。沒有學生積極參與的課堂教學，就不可能產生高效率。語文課堂教學中，要積極創設條件，提供機會，經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，跳一跳才能摘到桃子，才能使學生始終處于一種最佳學習狀態中。積極為學生展示才華搭設舞臺，比如，唱一唱、跳一跳、演一演，畫一畫、玩一玩等等。既可以搞詞語接龍，也可以猜謎語;既可以搞書法比賽、朗誦比賽，也可以搞演講比賽、辯論賽;既可以點評推薦佳作、概要介紹名家，也可以進行作文競賽、模擬表演;如教學《桂林山水》一課，當講到“桂林的山真奇呀，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態萬千”時，我說“仔細品讀，你能想象出它們的其他各種姿態嗎？把你的想象用你喜歡的方式表達出來。” 有的學生動情地朗讀，有的拿起水彩筆畫出來，桂林的山已在他們的頭腦中鮮活起來了。又如，學了《吹泡泡》一課后，我也讓學生準備好肥皂水，組織學生吹泡泡，試著用冰心奶奶的方法體驗吹泡泡的快樂，感受肥皂泡的美麗、神奇。接著指導學生說說吹泡泡的過程，再寫下來。在課堂上我經常進行這樣的練習， 通過這些訓練，能促使學生盡量發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。課堂教學中充分調動學生的多種感官，讓學生在語文課堂中真正動起來，成為學習的主人。

三、注重培養自學能力

學生自學能力的形成是教學中的一個重點，而自學能力的形成過程中離不開讀的訓練。古人云：“讀書百遍，其義自見”。讀的形式多種多樣：有默讀、朗讀、個人讀、齊讀、小組讀、配樂讀等等。引導學生有目的地、形式多樣地、 反復地、正確地讀，就會實現由量變到質變的飛躍，學生對語言的理解領悟能力會得到提高，語言的積累也會越來越豐富，并且自覺地運用，從而形成良好的語言習慣，提高學生的自學能力。如在教學新課之前，我常常要求學生先按自學提綱讀課文，內容一般包括：1、初讀課文，勾畫生字詞，略知大意;2、利用工具書，聯系課文理解字詞，讀準字音，記住字形;3、細讀課文，邊讀邊想，對課文進行圈點批注;4、精讀課文提出疑難問題，品味欣賞作者寫得精彩的部分。學生自學時，老師可以擠出更多的時間進行輔導督促，特別是后進生的個別輔導。老師可以有計劃、有目的地進行一對一的輔導。在自學過程中逐步教給學生自學的方法并形成能力。在精彩文段的教學中，也設計好自學提綱，供學生自學，如在教學《廬山的云霧》的第2自然段：“廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷時，它像茫茫的大海;云霧遮擋山峰時，它又像巨大的天幕……”這一自然段，我就設計如下自學提綱：

1、邊讀邊思考這一自然段主要講什么？

2、用“——”畫出中心句，讀讀想想中心句與其他句子有什么關系？

3、用“===”畫出比喻句，讀讀想想句子中把什么比作什么？

4、段中的省略號表示什么意思？想想廬山的云霧還有哪些姿態？

5、這一段應該用什么語氣讀。

這些自學提綱，不但把第2段的內在知識挖掘出來了，而且由于老師設計的提綱切合學生的實際，比較容易解決，學生能從中感受到學習的成功，這樣，既調動了學生的學習積極性，又比較快地培養了學生的自學習慣，提高了學生的自學能力。

四、注重培養創新意識

江總書記講過：每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的開發創造一種寬松的環境。目前，在語文課堂教學中，學生缺少主動性，不善于獨立思考。具體表現為：上課學生不提問或者很少提問。質疑問難多是在老師特定的教學活動中提出問題，或在學習開始，老師問有什么問題不能解決的？或在學完之后，老師問還有什么問題不懂的？這時候學生才提問。提出的問題，有的不了了之，有的對付過去，有的學生是為提問而提問，這種提問有時流于形式。常常是老師講學生聽，老師問學生答，老師布置作業學生做，老師怎么說就怎么做，學生是被動地學，他們在學習過程中很少發表自己的獨立見解，習慣于人云亦云，隨波逐流。而老師總是要把學生的認識統一到一個標準答案上來。因此，小學語文教學要注重培養

在培養獨立思考能力方面，我想要抓以下幾點。

1、要營造一種民主、和諧、師生平等的課堂教學氛圍

新課程強調：“教學是教與學的交往、互動，是師生雙方的相互交流，相互溝通、相互啟發和相互補充。”在教學過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學的相長和共同發展。只有當課堂里有了良好的師生關系，有了師生合作的情境，師生間、同學間才能經常進行討論與探索，提出評價，尋求結果。所以，要重視建立民主、平等、朋友式的師生關系、同學關系，要營造一種民主、和諧、師生平等的課堂教學氛圍，要使學生明確，在文化科學知識、在真理面前是人人平等的，從而不迷信成績好的同學，不迷信老師，不迷信一切。只有這樣，才能面向全體學生，為不同類型、不同層次的學生提供恰當的學習、交流、展示、提高的機會。

2、教師要善于啟發引導學生思考

俗話說：“學貴有疑。”古人也說過：“學起于思，思起于疑。”一個人，只有先有疑惑，并且積極主動去研究探索才能有創新。比如：聽人講話要想一想，你認為他講得對還是不對。對，為什么是對的？不對，錯在哪里？怎樣才是對的？好還是不好，好在哪里？不好在哪里？你同意他的說法嗎？為什么同意？不同意又是為什么？在語文教學中，就需要老師結合課文的教學，抓住有利時機，運用自己的教學智慧啟發、引導學生動腦筋思考。經常訓練，一定能夠培養學生質疑和獨立思考的習慣，從而提高獨立思考的能力，培養創新精神。

3、要讓學生有獨立思考的時間和空間

培養獨立思考能力，要注意發揮學生主動學習的精神，要鼓勵學生敢于質疑問難，善于動腦分析問題和解決問題。

總之，在語文教學中，既要體現學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用;既要注重教師的引導啟發，又要給學生充分的動手、動腦的時間，給學生充分的交流、討論的空間。如果能從四個“注重”入手，相信一定能夠構建“以生為本”的高效課堂。