幼兒園大班語言教學中游戲運用的問題與對策研究

摘? 要：大班時期正是幼兒發展語言能力、并且語言能力快速成熟的關鍵時期，在這個時期之內，很多幼兒對語言的感知和使用都是非常敏感的，因此在幼兒園加強對幼兒語言的教育和引導就顯得尤為重要。通過語言教學可以不斷提高幼兒語言的接受能力和感知能力，讓幼兒在游戲中潛移默化地進行語言的學習，這是當前素質教育理念較為提倡的語言學習方法。游戲化的運用對于幼兒園時期的教學具有非常重要的作用，可以不斷提高幼兒的學習興趣，引導幼兒積極主動地進入到課堂學習中去，本文就關于當前幼兒園大班語言教學中游戲運用進行簡要的分析和建議。

關鍵詞：幼兒園;大班語言教學;游戲運用

前言

幼兒園大班時期的兒童大多在4～6歲，正是幼兒身體與心理發育的重要時期，在這一階段之內，幼兒對于外界有著極強的探索欲望和表達欲望，并且需要通過語言媒介才能發現和認識世界，因此大班語言教學就顯得頗為關鍵。大班時期的幼兒具有非常強烈的模仿能力和學習能力，而游戲活動的輔助又能夠不斷活躍課堂的氛圍，引導幼兒融入到語言學習的環境中去，能夠培養幼兒良好的學習習慣和語言環境。開展幼兒園大班語言教學，必須了解兒童的年齡特征和身心發展狀態，根據幼兒的需求營造一個良好的語言學習環境，以正確的方式來引導幼兒進行語言學習。

一、游戲式教學的優勢

我國傳統的教學方式經過實踐證明并不適用于當前的時代環境和人們的成長發育，經過數千年的流傳當前的很多教育教學機構仍然采用傳統教學方式，要求幼兒頭懸梁錐刺股，學習的目的僅僅是為了成績。這樣的現象雖然在建國之后有所改善，但是傳統教學的弊端仍然存在著不好的影響。在當前的教育教學活動中，很多教師仍然采用傳統的教育教學方法，以填鴨式灌溉式的方式進行教學，這完全不利于幼兒的身心發展成長。幼兒園時期的幼兒年齡普遍偏低，并未形成自身的價值觀念和知識體系，無法更深層次地理解學習的價值以及學習的深遠意義，如果對幼兒進行強迫性教育和灌輸往往會適得其反，降低幼兒的學習興趣，不利于幼兒日后的學習和成長發育。近些年來，人們開始廣泛提倡讓游戲參與到幼兒園教育教學活動中去，讓幼兒通過游戲的方式來接受知識，對于語言教學也是如此。傳統的語言教學模式無法使幼兒將學習與世界和生活聯系在一起，極大地降低了幼兒探索的欲望，而游戲是語言教學可以讓幼兒更加輕松愉快地接受語言，了解社會常識。

二、幼兒大班語言教學中遇到的問題

1、缺少相關的語言教學資源

在當前我國的幼兒教育教學過程中，很多教育機構對語言教學的游戲滲透并不充分，也沒有過多的游戲滿足幼兒語言學習中的需求。當前很多教育機構的幼兒教育教學工作者由于缺乏相關的知識以及現代化理念，創新自主能力較低，并且不愿意進行反思和探索，并不關注用什么樣的游戲才能更好地進行語言教學，將教學當作一種程序，因此我們不斷從外國游戲教學開展中尋求相關的經驗，對兒童的語言學習進行教導。

2、語言教學游戲過于模式化

導致語言教學游戲過于模式化的原因主要是當前幼兒園大班語言教學游戲資源較少造成的，比如在故事課文的學習中，很多學校都采取了幼兒進行閱讀課文或者是分角色扮演游戲來進行的，這類游戲雖然有一定的效果，但是長期下去并沒有什么改變容易使幼兒產生厭煩的心理。

3.過于關注游戲規則

很多幼兒教育教學工作者在組織兒童進行教學游戲的時候，由于自身缺乏相關的創新能力和創新意愿，因此往往采用傳統老舊的游戲模式，不愿意對內容進行改革和創新，因此活動教學模式始終停滯不前，不利于幼兒的學習和發展，也阻礙了幼兒園教學模式的時代性變革和進步，無法將課堂語言教學和游戲結合起來。幼兒園的學生由于年齡偏低，因此在活動進行過程中過于注重游戲的規則，這也在一定程度上阻礙了幼兒的身心發展，讓幼兒覺得活動枯燥乏味，從而不斷降低幼兒對于學習和活動的興趣。

三、尤其在語言教學中的應用

1、不斷創新游戲模式

在當前的幼兒園語言教學過程中，很多教學游戲發展停滯不前，容易讓幼兒感覺到游戲枯燥乏味，很難融入到學習氛圍中去，因此對語言的吸收就會停頓。以《小蝌蚪找媽媽》為例，最為常見的教學方法就是讓幼兒扮演蝌蚪以及其中的各種動物來現場模擬小蝌蚪找媽媽的游戲場景。這類的游戲方式雖然有一定的積極意義，但是長期以來并沒有創新和改革，容易讓教師和幼兒同時覺得枯燥乏味。幼兒教育教學工作者可以充分根據時代發展的優勢，通過多媒體以及信息技術搜索大量的游戲，動物題材以圖像視頻動畫為主，或者帶領幼兒前往動物園進行參觀，使幼兒探索各種動物的顯著特征，最終得出小蝌蚪媽媽的結果。進行語言教學游戲必須要有創新貼合生活實際，結合幼兒的身心發展狀態，讓幼兒在體驗中探索，在探索中創新，在創新中獲得滿足感。

2、選擇生活化情境的游戲

教學和學習的最終目的都是為了生活而服務，而語言學習的最終目的也是學以致用，運用語言去了解世界，探索世界，與外界進行交往和溝通。因此幼兒教育教學工作者在進行游戲的選擇時應當盡量選擇一些與幼兒實際生活有關的場景，避免出現過于脫離實際的場景。比如在學習春天這一課中，教師可以根據教學內容選擇恰當的地點和環境讓幼兒進行交流。對于南方的幼兒園來說，在春天的時候可以組織幼兒進行室外踏青，在踏青過程中采取捉迷藏、唱歌、跳舞等方式，在游戲過程中不斷引導學生發現春天的特點，學會表達春天。同時教師不僅要讓幼兒發現春天，同時要進行親身體驗，可以為幼童講解春天農民伯伯勞作的過程，讓幼兒試著嘗試種植的樂趣，這也是一種現代化的游戲方式，可以讓幼兒知道糧食來之不易，從而學會尊重生活，尊重勞動果實。

3.游戲過程中對于提問進行改善

在語言教學過程中融入游戲的真正目的是讓幼兒掌握相關的語言知識，教師應當明確這一特點，讓幼兒在游戲中體驗樂趣，避免在游戲過程中過多的出現針對性問題，選擇的問題一定要恰當，適宜有助于兒童的思維提高，進而實現游戲的價值。結束語：大班是幼兒園教育教學的關鍵時期，也是幼兒身心發展的重要階段，必須要在這一階段之內打下良好的語言基礎，才能幫助幼兒在日后的學習和成長中更加順利。因此教育教學工作者要注重好教學與游戲的融合，不斷提高幼兒的語言學習能力，提高幼兒的語言感知能力。

參考文獻

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作者簡介：鄧小霞，臨汾市鄉寧縣幼兒園，042100，1975年10月5日，女，漢族，本科，：中小學二級教師，語言，