文明禮儀教育策略分析：基于傳統文化的啟示

摘 ?要：文明禮儀教育對于學生的發展，可謂至關重要，其不僅是學校教育成果的重要體現，更重要的是，其在一定程度上直接決定了學生未來素養的高低，進而影響著學生未來發展。關注并采取一定舉措，對學生進行文明禮儀教育，是一個值得研究的問題。不少教育工作者的實踐，已經證明了這一點。本文從傳統文化視角出發，對如何進行學生文明禮儀教育進行了分析。

關鍵詞：文明禮儀教育;策略;傳統文化啟示

對于學生而言，其文明禮儀表現的養成，最為主要的素養來源就是學校教育。可以說，學校文明禮儀教育是否得當，在一定程度上直接影響著學生文明禮儀行為的具體表現。不少教師對于這一問題的研究相對較多，且獲得了一定成果。但是，當前學生文明禮儀教育現狀仍舊存在一定問題，這些問題在一定程度上直接影響了學校文明禮儀教育水平的提升，亟待解決。

一、借助文化，提升價值認知

當前學校文明禮儀教育缺失或文明禮儀教育效果不佳的基本現狀，已經引起了學校和教師的重視，根據這一基本現狀的表現，究其原因，主要在于學生對文明禮儀教育價值的認知不足、了解不清。這在一定程度上直接導致認知價值較低。因此，文明禮儀教育得以有效開展的首要舉措，就是要采取一定舉措，引導學生提升對文明禮儀教育的價值認知。需要注意的是，價值認知是自覺的，并非受外界任意支配的，具有較強的主觀性。面對這一情況，學校要積極借助優秀傳統文化，提升學生對傳統文化的熱愛，積極主動去接觸優秀文化、發揚優秀文化，了解和明晰優秀傳統文化的價值，進而形成對以文明禮儀為代表的傳統文化的價值認知。

具體而言，教師需要認識到傳統文化與學生生活實際的相關性，深刻意識到只有充分結合學生的生活實際，引導學生接觸和了解優秀傳統文化，才能讓學生在接觸過程中自發產生對文明禮儀的認知。教師需要做的，就是采取舉措提升學生對文明禮儀價值的選擇能力。傳統文化會讓學生接觸到一定的文明禮儀，但是，并非所有傳統文化中的文明禮儀都適合學生的身份，教師要引導學生進行價值選擇和價值判斷，在選擇好最為適合學生身份特性的文明禮儀知識基礎上，進一步強化自身對文明禮儀知識的價值認知，進而提升學校文明禮儀教育的成效。

二、立足文化，塑造心理認同

心理認同，簡單言之，就是心理上的認可，具體到文明禮儀教育中的心理認同，其是指學生對文明禮儀教育從心理上加以認同，在此基礎上主動接觸文明禮儀，進而提升自身文明禮儀素養。傳統文化，作為中華文化的一部分，其對于學生的心理影響不容忽視。本文認為，要想進一步提升文明禮儀教育成效，必須注重傳統文化，將其內在的文明禮儀規范進行深度挖掘和整理，在此基礎上遵守文明禮儀，將其逐步轉化為自身內在的認知結構，逐步形成心理認知。在這一過程中，教師的主動性至關重要，必須引導學生從傳統文化中進行優秀文明禮儀知識的甄選，進而為學生塑造心理認同，強化文明禮儀教育奠定堅實基礎。

本部分以我們學校相關情況為例，進行簡要說明。從目前學生文明禮儀現狀的基本情況來看，存在這樣一個特殊現象：部分學生“說一套，做一套”，課上高調聲稱要遵守學校制度，發揮模范作用，課下卻以“違反課堂紀律為榮”“不把學校制度放在眼里”，這種知行不一的情況，正是我們注重的問題。我們積極引導這部分學生，讀經典、誦文化，學習傳統文化中“知行合一”的故事，深刻領會故事背后蘊含的道理，幫助學生逐步養成優秀文明禮儀習慣，讓學生從心底里認同優秀傳統文化，進而塑造學生對文明禮儀教育的心理認同。

三、運用文化，助力踐行水平

文明禮儀教育的根本在于學生對行為的踐行。為何這么說？不管文明禮儀教育多么豐富，內涵多么廣闊，形式多么多樣，只要學生沒有將所學習和接受的文明禮儀教育轉化為行為，那文明禮儀教育很難說具有較大意義。因此，本文認為，要想優化和增強學生文明禮儀教育，有必要借助優秀傳統文化，引導學生將所學習到的文明禮儀知識“內化于心，外化于行”，為學生發展奠定基礎，為學生文明禮儀素養的提升創設條件。學生文明禮儀踐行水平的提升，需要一定舉措，并且教師要保證舉措多樣化、層次化。

例如，我們在針對學生當前文明禮儀現狀調查中，就發現學生未能將所學習到的知識轉化為行為，這在一定程度上直接影響了文明禮儀教育的開展。基于此，我們采取了“三步走”方式，有效運用傳統文化，助力了學生文明禮儀知識踐行水平。一是用傳統文化中的實踐故事，激發了學生踐行動機;二是借助教師引導，幫助學生合理區分傳統文化中值得學習的文明禮儀要點，幫助學生進行文明禮儀踐行判斷;三是在此基礎上，進一步借助傳統文化中的先賢們的實踐故事，引導了學生踐行文明禮儀的習慣。這一舉措，獲得了顯著成效。

四、憑借文化，引導情感歸屬

學生作為未來社會發展的重要后備力量，其基本素質對于未來社會風氣的形成有著不可忽視的影響，關注學生文明禮儀教育，就是對未來社會發展的負責。當前，社會對學生文明禮儀素養要求越來越高，讓學生在諸多方面存在一定壓力，如自我情感釋放與社會文明要求的沖突等。試想，一個學生就是想“學業減負”，可以有更多時間進行興趣培育，但社會教育生態卻讓學生這一愿望無法實現，長此以往，學生必定容易對學校教育產生厭倦，學校文明禮儀教育同樣如此，必須著眼于學生身心特性，借助優秀傳統文化，引導學生情感歸屬。

傳統文化中有著諸多故事，其對于學生身心情感的引導有著重要作用。例如，我們曾發現幾名學生出現了嚴重的學業倦怠，經過溝通了解后，發現學生之所以厭倦學習的主要原因就在于“教師老是用師道尊嚴的觀念的管制他違紀行為，讓他覺得沒面子”。面對這一情況，我們借助優秀傳統文化，從里面提煉出了“自律”的原則，將其作為文明禮儀教育的核心，對這幾名學生進行了文明禮儀教育，學生通過對相關故事的學習，深度認識到了自己的不足，自身情感歸屬也得到引導，對文明禮儀教育有了更為深刻的認同。

總而言之，傳統文化對于學生文明禮儀教育的開展，有著不可忽視的積極影響，優秀的傳統文化，可在較高程度上為學生文明禮儀教育提供良好生態環境，有效促進學生文明禮儀良好習慣的養成。不少教師對于這一問題的研究，需要繼續加強，善于從傳統文化中汲取養分，增強文明禮儀教育成效。

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作者簡介：玉精霖（1974—），男，壯，廣西橫縣，大學本科，高級教師，主要研究方向：中學數學教育教學。

（作者單位：廣西橫縣校椅鎮第三初級中學）