轉化小學數學“學困生”的措施探析

吳崗巖

摘要：在小學教育中，數學學科的主體地位不容小視，但隨著這一學科的進一步發展，數學“學困生”又成了教學當中的一大難題。本文將對“學困生”的成因與采取措施進行簡析，提出符合小學數學教學計劃的可操作性的措施。

關鍵詞：小學數學;學困生;措施;原因;轉化

班級中學困生的存在極大地影響了所在班級的學習情況和學習氛圍。數學作為一門抽象的學科，改變小學數學“學困生”的存在，對于剛進行系統的知識學習的小學生和教師而言是一個急待解決的教學難題。小學數學學科當中“學困生”現象的改觀將能極大地促進小學數學學科教學方面的進一步發展，能促進學生的全面發展，將素質教育落到實處。

一、小學學生在數學方面成為“學困生”的原因分析

小學學生在數學學習方面成為“學困生”既有自身的諸多原因，又有所處的環境的客觀影響，是一個多方面因素共同作用的產物。即在于自身的學習積極性、自身的學習能力、掌握的基礎知識、學習熱情等內在因素與教師的教學能力、所處環境的外在影響等外在因素。

1.學生自身的學習積極性不夠

作為剛正式接觸系統理論化學習的小學學生而言，沒有像幼兒園里那樣輕松緩慢的學習節奏，開始了正式的知識積累。沒有相當的學習熱情和學習積極性，學生很難跟上日常教學，一旦在日常學習中落后過多，跟不上老師所教授的知識，將極大地挫傷學生們的學習熱情和積極性，這是產生“學困生”的一個重要原因。自身的積極性不足將導致學生對學習數學這門抽象的學科產生恐懼和懈怠心理，這就進一步導致了“學困生”的惡化，并使學習情況更加糟糕。失敗后產生的自卑、逃避的消極心理進一步加劇了學生的厭學心理，尤其是更不利于學生后期對學科的深入學習。

2.學生對基礎知識的掌握與運用

在教學論中認為，學生學習知識中，在學習并掌握了前一階段的理論知識以后，只有及時并主動地將已獲得的知識與現階段學習的新知識點結合起來，才能更好地完成對新知識的消化與學習。加之數學學科較之其他學科更系統化的特點，只有把前一階段的知識點消化接收了，才能更好地進行下一階段的學習。學生如果沒有相應的基礎知識的積累，后期的學習都只是在新的積累上開始，并不能將知識一以貫之，無法形成知識體系的構建。沒有良好的積累，就說不上對過往知識的保持、重現和后期的應用。

3.學生自身的學習能力欠缺

很多學生，尤其是剛結束幼兒園教育的一年級的小學生們，幼兒園階段的學習大都是誘導性的互動，極少有專門的系統的學習。這樣就導致一年級開始的教學工作壓力不小，而且任務也不輕松。在六七歲的孩子身上較少會出現積極主動的自主學習的興趣和能力，除了引導性的學習外，較少能對孩子們以后的教育起到引領和激發作用，這也就在另一方面加大了教師的任務難度和教學負擔，更是導致了小學學生中出現了學業不適應導致的“學困生”們。

4.學生小組織群體的影響

學生，尤其是在學校里的學生們尤其喜歡劃分彼此。比如，有些學習好的孩子不愿意和學習差、被當作典例的“學困生”們玩。學習差、學習習慣差的學生多會抱團，會產生小集團。這樣一來，就會導致學習差的學生接觸到的全是學習差的學生，長此以往，就對學習不夠重視，喪失學習的興趣和主動性。這樣就會使“學困生”出現馬太效應——強者愈強，弱者愈弱，對學生們以后的學習、生活都會產生不好的影響。

二、小學“學困生”的轉化措施探析

對于小學生當中的“學困生”現象，我們身為人民教師，首先應當端正我們的態度，耐心、有計劃性地改變現狀，為學生的發展、學習創造出一個有針對性的氛圍。消除我們所能改變的影響因素，幫助小學數學方面的“學困生”走出學習的死胡同，帶領他們發現數學的美，愛上數學。

1.正視“學困生”群體，有步驟地幫助“學困生”

作為一名教育園丁——人民教師，我們不應該歧視學習能力較差的“學困生”們，而應該正視他們，并積極地從我們老師的方面找原因、想辦法來幫助他們擺脫學習的困境。對待“學困生”的時候，我們應該努力發現他們身上的閃光點，從激勵出發，多鼓勵學生，給學生正面的影響，接著再慢慢引入學習抽象學科數學的目的。給孩子們一個緩沖，激發他們的興趣，有時候更能讓孩子們真正愛上這門學科，而不只是功利地為了獲取高分而機械學習。

2.進行有針對性的補課與輔導

對于“學困生”群體的幫助，除了主觀方面，最應該出發的角度就是因材施教。學習的過程是一個需要堅持不懈的過程。一味的填鴨式教學對于改善“學困生”群體百害而無一益。大課堂的群體式教育使得我們無法照顧到每一個學生，畢竟每個學生的接受能力和學習程度各有不同，這就要求在課堂之余，要對班級里存在的“學困生”們采取新手段，即組成學習小組，以學優者幫帶學弱者。這樣一來，既能鞏固學優者的學習，還能幫助學弱者的日常學習。讓學生把新舊知識產生聯系，使學生們產生系統的知識結構體系。

3.增加對應訓練，加強學生的形象思維能力

數學學科的學習很大程度上都是一種形象思維的鍛煉，很多方面很難用簡明扼要的語言告知小學生們，但除卻填鴨式教學、滿堂灌教學的方式，很難給孩子們像其他學科那樣講得生動有趣。加上數學學科又要求我們要有連貫的思維邏輯性和靈活性，對剛接觸數學的學生來說，這就成了一個教學難點，故而加強培養“學困生”們的語言表達能力，增強他們的思維邏輯性，就或為數學教學的首要之務。在教學過程中，給“學困生”多次深入淺出地介紹數學的解題思路、公式的推導過程及定理的成立原因，就能在很大程度上給“學困生”加強思維的邏輯性和靈活性

4.尊重課堂教學活動中的學生主體性

當下的教學更加提倡學生主導學習，但對于小學生，尤其是小學數學方面的“學困生”而言，這是一個不小的難題。尤其是“學困生”們大多基礎薄弱、學習主動性差。這就要求我們教師在教學活動中堅持：理論融入生活，保證數學的趣味性;教學形式多樣，種類豐富;難易程度合理安排，循序漸進;針對“學困生”相應的接受難點，逐一攻破，及時輔導;多鼓勵“學困生”學習，教師與學生一同成長。