以英語社團為載體的高校英語課外教學策略

摘 要：課外教學，是學科課內教學知識探究渠道延展的主要環節，它具有創新性、多元性、以及豐富性等特征。基于此，本文以英語學科為例，著重探究以英語社團為載體的高校英語課外教學策略的實踐要點，以達到把握學科實踐要點，促進學生能力提升的目的。

關鍵詞：英語社團;高校英語;課外教學

引言

英語學科，是高校教學的重要組成部分，它在培養學生語言運用能力、理性思維能力等方面均發揮著重要作用。研究表明：尋求到合理的語言互動渠道，靈活的進行英語語言溝通方法探究，在提升學生語言學習主動性中發揮中不可忽視的作用。由此，關于以英語社團為載體的高校英語課外教學策略探究，為國內高等教育方式創新提供了理論指導。

一、以英語社團為載體的高校英語課外教學策略研究價值

以高校英語社團為載體，進行教學方法和教學思路的探究，是新時期學生學習方法實踐中創新與探索的具體體現[1]。在當前實踐情況上進行教學策略的全面性剖析，為該項教學任務的持續性推進提供了趨向指導。同時，高校階段的人才培養目標，不再是單純的書本知識識記過程，更注重對學生學習內容運用能力培養，以英語社團為載體的課外互動方式，能夠將這一實踐目標落實到學生實踐的具體活動中來，由此，關于如何進行高校的可課外教學策略探索，也是高校人員培養目標得以實踐的體現，以上兩方面，是以英語社團為載體的高校英語課外教學策略研究價值。

二、當前以英語社團為載體的高校英語課外教學實踐中缺失

以英語社團為載體的高校英語課外教學實踐方法，在高校中初步實踐后不僅增加了學生語言學習的主動性，還豐富的教師的知識授課視角。但我們必須明確的是，當前該項工作中仍然存在著諸多缺失，若在未來實踐過程中不進行相應的調整，將會對高校英語課外教學造成較大的負面沖擊[2]。由此，筆者結合相關研究資料，將其歸納為：

（1）英語社團的語言學習目標不明確。課外教學輔導實踐，與傳統的班級授課方式相比，英語學習的范圍更大，語言溝通的課題也更加豐富，對于學生培養良好的實踐思路，形成拓展性思維具有助推性作用。但從國內高校英語課外輔導的實際情況來看，這種過于廣泛性的英語課外輔助課題，似乎會導致大部分課外英語社團活動失去目標、失去重心，繼而導致以英語社團的載體高校英語課外教學實踐活動開展不夠順利。

（2）英語社團輔導教學的學習效率較低。以英語社團為基礎的，高校英語教學策略，能夠拓展學生的學習視角，增加學生學習的主動性。但從我國當前高校的課外授課情況來看，大約有80%以上的英語社團存在著實踐效率低的問題，一方面是由于社團中的學習氛圍不夠強烈，另一方面是由于社團中所涉及到的內容過多，出現了主次顛倒的趨向。

（3）英語社團課外授課方法存在局限性。當前，國內以英語社團為載體的高校英語課外教學方式中，也存在著授課方法局限性的問題。一部分以英語社團為基礎的應用溝通方式，雖然突出了學生為主體的主動性地位，但卻并未發揮教師的互動主導性作用，導致學生在英語課后輔導中的學習狀態處于“一盤散沙”的情況下。另一部分以英語社團為載體的課外指導中，教師過多的干預到學生社團自由實踐活動中，也會導致課后輔導教學工作開展缺乏活力。這樣兩極化發展的課外輔導方式，自然不能很好的發揮自身的優勢，甚至在某些程度上浪費了學生的課外實踐時間[3]。

（4）英語社團實踐管理體系不夠健全。以英語社團為載體的高校英語課外教學過程，是學生課后語言互動與深入優化的主要渠道，是學生能力更進一步提升的主要方法。但我們必須要清楚的是，無論是哪一種組織性的實踐過程，都必須要有明確的“制度管理標準”，作為一切得以正常運轉的前提條件，但由于當前實踐中往往會忽視制度在英語社團為載體的高校英語課外教學實踐中的約束性作用，繼而也會導致英語課外輔導工作無法達到預計的效果。

（5）英語社團的考核方式過于呆板。英語社團本身就是一個自由互動性較高的學科知識溝通方式，但我們從當前實踐的具體情況來說，大部分英語教師往往還是采取“是否提升英語成績”標準，作為課后輔導效果實踐的具體標準。同時，由于我國英語社團的教學工作實踐不夠科學，也會出現以偏概全的問題，以上兩方面均是英語社團英語考核方式過于呆板的具體體現。

三、以英語社團為載體的高校英語課外教學策略

以英語社團為載體的高校英語課外教學策略實踐要點可歸納為：

（一）形成明確、計劃性的課外英語輔導目標

為規避由于英語輔導目標不明確，而導致的社團活動實踐任務無法開展的問題，就應該形成明確、計劃性的課外英語輔導目標。具體而言，課外輔導的目的是對課內學習功課的鞏固，因而，英語輔導教學的目標可以是在課堂內容引申出來的英語學習過程;同時，課外輔導也是為了讓學生形成系統的良好的語言應用習慣，由此，英語課外輔導的目標可以是層層遞進的英語素養提升過程。即，形成明確、計劃性的課外英語輔導目標，就是要創建課內、課外兼容的語言知識整合思路。

如，某高校英語課外教學實踐期間，輔導教師就通過組織課外英語社團的方式，幫助學生的英語學習水平進行提升。一方面，該教師經常在英語社團英語知識點指導期間，對書本的課題內容中《大學生活》、《戲劇》等章節的知識內容進行鞏固復習，增加學生對舊知識的理解深度;另一方面，輔導教師還在英語社團活動實踐期間，通過視聽節目互動、情景劇表演等活動，為學生介紹西方文學、習俗、人文地理等內容[4]。

本節案例中所描繪的，高校英語課外教學實踐過程，正是借助課外輔導渠道鞏固學生英語學科基礎知識，提升學生文化素養的有效方法。該種階段性英語知識鞏固與探究的思路，自然也能夠將高校英語課外教學實踐的優勢發揮出來，促進學生實踐水平的進步。

（二）課外輔導工作系統性、科學性的實踐

高校開展以社團為基礎的課外輔導方式，其實施的目的是為學生創建更加多維、充滿趣味性的課堂知識互動窗口，但這并不等于高校中的課外輔導工作要出現實踐目標偏失的問題。為規避這一問題的出現，就必須不斷增加課外輔導的學習氛圍，并且盡量發揮輔助性條件的引導作用，但要避免本末倒置的問題。

如，某高校教師創建以英語社團為基礎的課外輔導教學工作期間，教師在課堂中組織了情景劇表演，英語課堂互動對話等，多種交流形式的課后輔導活動。同時，教師為了保障課后社團活動趣味性互動，不對學生的課后英語學習內容造成沖擊，就實行了每2周進行一次社團趣味互動的實踐管理方法。此外，本次進行課外輔導活動實踐過程中，教師也經常組織學生進行核心輔導內容頭腦風暴等社團小組活動，幫助學生在課后輔導活動中，形成高效率的英語學習與整理學習能力。

以上案例中所描述的，關于高校開展英語社團為基礎的課后英語主導互動方式，一方面是從學生社團參與趣味性游戲的視角上，“壓縮”英語社團活動的實踐次數，這樣可避免學生在參與社團課外輔導的基礎上，將過多的精力放置在游戲活動上，進而對課外輔導活動的正常教學工作產生影響;另一方面，也從課外輔導內容實踐方法上，尋求更加高效的課后輔助探究策略。由此，該種系統性的課外英語輔導方法，不僅可以有效的提升課堂實踐效率，也可以彰顯課外社團英語實踐活動的趣味性和價值性，社會實踐價值比較提出。

（三）突破課堂外授課的局限性

突破當前以英語社團為載體的，高校英語課外教學中存在的局限問題，需要對當前處在的兩極化問題，給予針對性的問題解決策略。具體而言，一方面是適當的在學生社團學習期間，教師要及時給予指導;同時，教師將“社團活動”自主化、探究化、靈活性、多樣化的特點表現出來。

如，某高校英語教師為了進一步激發學生的學習趣味，就開展了課后英語社團的輔導方式。實踐期間，教師將社團課后輔導性學習戰略歸納為：（1）將學生按照3-5人一組建立課后輔助小組，開展英語學習話題討論;（2）教師每周進行一次社團課題小組研究學習情況的考察，并結合學生的社團實踐活動，相應的給予優點、缺點情況的對應分析，為小學學生的學習情況進行指導。（3）組織學生開展社團情景劇表演、小型辯論會、或者社會互動交流社會實踐等社團活動，增加學生的自主實踐策略;（4）教師借助互聯網、微信、QQ等電子渠道，建立多維化的課后社團互動窗口，豐富課外社團的信息溝通窗口;（5）組織學生自主進行社團自主探究活動，教師只是輔助、或者幫助學生進行課題互動活動的指導。

本小節中所提到的，該種有效的實踐探究思路，實踐要點可歸納為：其一，從教師日常整體輔導向著學生為主導的課后自主探究趨向轉變，這樣可增加學生的課后學習主動性和自主探究強度;其二，教師適當的進行教學知識點的課后英語學習內容的主導，自然也能夠將點撥、啟發等輔助作用彰顯出來;其三，充分借鑒數字化技術，作為以英語社團為載體的高校英語課外教學實踐的渠道，也能夠豐富多元的信息互動信息溝通方法。這樣目標實踐探索方式，自然也能夠達到規避兩極化發展問題，發揮以英語社團為載體的高校英語課外教學的實踐優勢，幫助學生的學習能力提高。

（四）完善英語社團的實踐管理體系

以英語社團為載體的高校英語課外教學策略得以順利的推進，也需要完善英語課后輔導的課后實踐管理規制。更加詳細的說，完善英語課后輔導策略，就是要從學生的自我管理視角上，創建規范的課后輔導體制。即，課后輔導工作必然是在學生自主完成基本學習任務的基礎上實行，若學生并未達到這一目標，自然不能參與到社團互動中，更不用說是學習內容深入性探究和自主研究的課后內容延伸層面上來。反之，教師要按照學生的學習階段性特征，確保因材施教的給予課后指導。同時，完善以英語社團為載體的高校英語課外教學策略管理機制，也是指從教師的實踐視角上進行要點的把握。即，教師必須進行不斷的進行課后輔助內容的自我提升和自我整合，若教師長期停留在書本課堂知識教學的實踐環境中，會對學生的語言學習造成局限性;同時，這樣的課后指導方式，也失去了其存在的價值。

如，某教師在進行英語社團為載體的高校英語課外教學策略探究期間，就著重從管理機制的視角上，進行了實踐方法的研究。其一，某教師進行相應的思路探究期間，將學生參與社團各類活動的標準，定位在順利進行專業學科知識的識記和課外知識探究工作完成后。其二，教師還進行了階段性實踐工作的自我反思環節。該教師所采取的這種綜合管理策略，不僅從學生學習的層面上進行實踐內容的探究，還對教師自身的課后輔導能力管理機制和能力替身層面進行實施思路的分析，由此，該種以英語社團為載體的高校英語課外教學機制管理方法，能夠在實踐后取得相應的實踐價值。

（五）多樣性的英語社團考核方式

以英語社團為載體的高校英語課外教學策略實施期間，要求教師應打破以“成績論”為核心的能力評價思維。英語社團中語言運用、情景表演等方面內容的綜合探究，不僅僅是從學生的語言運用角度進行內容探究，也能夠對學生的語言思維、認知高度、文化素養等方面給予提升。

如，某高校教師進行英語社團為載體的，高校英語課外教學策略實踐期間，為了對學生能力給予更加全面的考核，就在英語社團活動實踐期間，分別進行了語言運用、情景指導、社會互動等更廣闊的行課外輔導能力提升水平的考核分析，以上這種實踐思路，就是較明確的多樣性的英語社團考核方式實踐策略。

結論

綜上所述，以英語社團為載體的高校英語課外教學策略，是國內教育體系實踐中完善的理論歸納。在此基礎上，本文通過形成明確、計劃性的課外英語輔導目標，課外輔導工作系統性、科學性的實踐，突破課堂外授課的局限性，完善英語社團的實踐管理體系，多樣性的英語社團考核方式，把握高校英語課外教學要點。因此，本篇文章的研究結果，將為國內教育體系改革推進提供新思路。

參考文獻

[1]王蘭.以英語社團為載體的高校英語課外教學策略[J].科教文匯（中旬刊），2019（04）：166-167.

[2]李繪.關于高校英語教學課堂提高口語訓練比重的思考[J].英語廣場，2018（10）：105-106.

[3]周蕓.多維互動教學模式在高校英語教學中的應用探討[J].才智，2018（06）：77.

[4]劉瑤瑤，董志浩.以英語社團為載體的高校英語課外教學策略探究[J].教育理論與實踐，2017，37（36）：58-59.

作者簡介：

張靜;性別：女;出生年：1979.12;籍貫：山西省侯馬市;學歷：研究生;職務：講師;研究方向：外國語言學及應用語言學 翻譯和教學法。

（作者單位：浙江樹人大學 外國語學院）