韓國網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)對中國的啟示

許燕

在信息泛濫的時代，未來教育要培養(yǎng)學(xué)生的不是通過死記硬背的方式獲得知識的能力，而是在海量信息中篩選出必要的知識并進行加工的能力。為了培養(yǎng)符合時代需求的新型人才，需將信息通信技術(shù)引入教育，為用戶提供多樣化的學(xué)習(xí)方式。e-learning是指借助通信技術(shù)，支持用戶在線自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以不受時間、地點的限制，隨時隨地進行符合學(xué)習(xí)者需求、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，是適合終身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方式。

韓國的e-learning領(lǐng)先于國內(nèi)，值得借鑒。我通過分析韓國網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及相關(guān)論文，主要從教師的角色、交互設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略等四個方面闡述了韓國網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)對我國網(wǎng)絡(luò)教育的啟示，以期為中國的網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)計與實施提供參考。

一、韓國網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng)的概況

韓國網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Cyber Home Learning System）是面向中小學(xué)生提供課外輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的免費網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以獲得適合自身能力的學(xué)習(xí)資料以及在職教師參與的一對一學(xué)習(xí)管理服務(wù)，目的是減少家庭教育支出、消解教育不均衡問題，有四個具體目標：第一，構(gòu)建與學(xué)校教育相聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境；第二，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會；第三，通過提供適合不同能力水平的自主學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力；第四，為低收入階層的子女提供教育福利，從而消解地區(qū)之間、階層之間的教育機會不均衡問題。

韓國網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng)在2004年7月由韓國教育科學(xué)技術(shù)部在關(guān)于減少家庭教育支出的對策中提出，2005年4月起，由韓國教育人力資源部、韓國教育學(xué)術(shù)情報院以及16個省市教育廳共同運營。2015年為止，韓國中小學(xué)學(xué)生為430萬名，加入此系統(tǒng)的學(xué)生會員為248萬名，占總學(xué)生數(shù)的57%；全國教師人數(shù)為29萬名，加入此系統(tǒng)的教師會員為11萬名，占總教師數(shù)的38%。

二、教師在韓國網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的角色

網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng)的服務(wù)類型有班主任型和非班主任型：班主任型指的是在線班主任對學(xué)生進行一對一的學(xué)習(xí)管理，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和作業(yè)。課程結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、作業(yè)分數(shù)以及成績給學(xué)生發(fā)放修業(yè)證。班主任型又包括班級分配型、自主學(xué)習(xí)型以及班級支援型：班級分配型指的是教育廳針對某些低收入群體的運營方式，由網(wǎng)上班主任負責(zé)管理每個班級，一個班級約30人；自主學(xué)習(xí)型指的是教師自發(fā)創(chuàng)建網(wǎng)上班級，并招生運營一個在線班級；班級支援型是指把所在班級的學(xué)生帶到網(wǎng)上，在網(wǎng)上進行同步指導(dǎo)。此系統(tǒng)中的教師都由在職的教師擔(dān)任，教師對學(xué)生進行一對一的管理，利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)管理出席、進度以及評價結(jié)果，鼓勵學(xué)習(xí)者，解答學(xué)習(xí)者的問題，并共同參與討論，扮演著教學(xué)、互動、管理、技術(shù)支持等多重角色；非班主任型是指學(xué)生在沒有班主任的情況下自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，學(xué)生可以確認學(xué)習(xí)進度和評價結(jié)果，這種方式適合自主性較高的學(xué)生或只想學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容的學(xué)生，每門科目都設(shè)有在線咨詢教師對學(xué)生的疑惑進行解答。

三、韓國網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，豐富的交互設(shè)計是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素。網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng)中包含學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與在線教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互。下面以忠清北道網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)網(wǎng)的具體實例闡述這三種類型的交互在網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的體現(xiàn)。

班級學(xué)習(xí)頁面：

學(xué)習(xí)菜單：顯示課程名、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時長等信息，分別有資料室、Q&A、作業(yè)欄、討論欄模塊。

社區(qū)菜單：顯示共同參與學(xué)習(xí)的學(xué)生信息，可發(fā)私信或e-mail，社區(qū)空間是供學(xué)生們圍繞多種主題進行交流的空間。

BBS： 當(dāng)學(xué)生遇到難題時互相提問、回答、討論，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。

Wiki 頁面：以Web 2.0的參與、開放、共享為基本思想，支持學(xué)生之間的協(xié)作活動。學(xué)生們可在此頁面把自己獲得的知識記錄下來或?qū)ζ渌瑢W(xué)記錄的知識進行修改。通過知識共享，共同建構(gòu)知識。

四、韓國網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

16個省市教育廳共同提供的課程是：從小學(xué)四年級到高中一年級的國語、社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)以及英語。除了共同課程外，每個教育廳可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嵡楹吞厣砑悠渌厣n程，根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力水平提供適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇基礎(chǔ)、補充、延伸等不同難易程度的課程進行學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)和補充課程側(cè)重于概念的基本理解，延伸課程側(cè)重于知識的應(yīng)用和思考能力的培養(yǎng)。

五、韓國網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)方法、策略

在關(guān)于網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)的研究中，多次被強調(diào)網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)要與線下的學(xué)校教育緊密聯(lián)系起來，這樣才能起到更好的作用。也就是說，要采取混合學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。不要讓網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)局限在家中，要實現(xiàn)學(xué)校與家庭、正規(guī)課程與非正規(guī)課程、線上活動與線下活動、個人學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合。在學(xué)生放學(xué)后可以作為課后輔導(dǎo)的方式，由教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用此系統(tǒng)自主地選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求；或者作為課堂教學(xué)的延伸，針對某一內(nèi)容進行線上、線下結(jié)合的學(xué)習(xí)，線下的討論部分可以帶到線上進行。學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合會提高學(xué)生的參與度，最終會帶來學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提高。因此，這種混合學(xué)習(xí)策略是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)家庭系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)最理想的策略。

六、對我國網(wǎng)絡(luò)教育的啟示

韓國每年都對此系統(tǒng)的效果進行評價，調(diào)查結(jié)果表明，此系統(tǒng)得到了中小學(xué)生、教師、家長以及相關(guān)部門的認可，對減少家庭教育支出以及消解教育不均衡問題起到了一定的作用。根據(jù)教育學(xué)術(shù)情報院2015年的調(diào)查結(jié)果可知，30.1%的學(xué)生反映自己的學(xué)習(xí)興趣有所提高，19.6%的學(xué)生認為通過此系統(tǒng)形成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，13.8%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)成績得到了提高，12.1%的學(xué)生認為對學(xué)習(xí)有了自信，只有8.1%的學(xué)生認為沒有效果。對于是否可以代替課外輔導(dǎo)班的問題，14.4%的家長認為，如果持續(xù)利用此系統(tǒng)，就不需要參加輔導(dǎo)班；44.6%的家長認為此系統(tǒng)可作為在學(xué)校學(xué)習(xí)的補充手段；22.3%的家長認為，即使通過此系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)，也有學(xué)不會的部分。

韓國的網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)對中國網(wǎng)絡(luò)教育的啟示可總結(jié)為以下幾點：第一，在職教師一對一的學(xué)習(xí)管理方式與班級型授課模式給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)添加了活力，對豐富教學(xué)活動和提高教學(xué)效果有積極的作用；第二，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，豐富的交互設(shè)計是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素，能加強學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互；第三，根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力水平提供適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇不同難易程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第四，采取混合學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)家庭學(xué)習(xí)要與線下的學(xué)校教育緊密聯(lián)系起來，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅僅局限在家中，實現(xiàn)學(xué)校與家庭、正規(guī)課程與非正規(guī)課程、線上活動與線下活動、個人學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合。雖然中國的e-learning也得到了一定的發(fā)展，但不是很成熟。而且，中國還沒有在國家層次上針對中小學(xué)生開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。因此，可以積極借鑒韓國的經(jīng)驗，作為參考。

（責(zé)任編輯 林 娟）