淺談農村學校校本教研制度建設

王莉 任貴萍

提升農村學校校本教研的實效性，管理是關鍵。校本教研制度建設的根本目的是使校本教研得到制度層面的保障，并在制度的約束和引領下，學校教師逐漸形成新的職業生活習慣，也就是要求教師在自發研究的狀態下工作和生活。因此，用什么來“管”，怎么去“管”，就顯得尤為重要了。

一、全面理解校本教研制度的獨特性

校本教研這項制度有它的獨特性。一是常規性，校本教研已經是一項常規性制度，要求在學校經常遵守和履行這種制度;二是自發性，它要求學?；蚪處熢跊]有任何外界強制、干預的條件下的自覺、自主行動，特別是要積極、主動參與校本教研活動，真正把校本教研活動過程當作是自己人生的一段幸福旅程;三是全員性，校本教研的主體是教師，它要求全體中小學教師都投入到校本教研工作中去，形成一種真實的、有效的、濃烈的“研究”氛圍;四是靈活性，校本教研，既表現它的“規定性”，要求教師有計劃、有目的、有步驟地參與活動，又表現它的“隨意性”，要求教師“碰問必研”、“茶余飯后研”、“自由結對研”。正是由于校本教研制度的這種獨特性，實施起來表現出了一定的難度，特別是在農村學校就顯得更難了。

二、校本教研制度建設與實施的策略和方法

面對這樣的“農情”，我們該建立怎樣的制度？又如何去評價？只有把“制度”和“評價”這兩個問題解決好了，適應農村大多數教師的“胃口”了，農村校本教研這盤棋才能盤活，教師的專業水平也才能自覺、自發地得到提升與發展。

一是構建“一校兩制”管理模式。“一校兩制”就是一所學校，采取兩種評價與管理制度。在構建校本教研管理制度總體思路上，要做到因地制宜，因校而異。即：城鎮與鄉村學校有別，村小、完小與中心小學有別，規模小與規模大的學校有別，小學與中學有別。學校在具體制度建設上，要做到因人而宜，區別對待，即大齡教師要與年輕教師區別對待，能力強的教師要與能力弱的教師區別對待。做到“一校兩制”或“一校多制”，不能用一把尺子去量原本就存在差別的教師群體。“一校兩制”校本教研制度的管理模式的建立，要達到既能促進年輕教師專業水平不斷提升與發展，又能滿足大齡教師有“奔頭”的心理取向。當然，不是所有學校在校本教研制度建設方面都必須采取“一校兩制”評價與管理辦法，但是，在校本教研制度總體建設與評價方面，對不同類別和不同區域的學校是可以采取“一校兩制”的評價與管理辦法的。

二是推行“成功星級”評價模式。“成功星級”評價就是對教師在教研方面取得的成果實行終身享用制，并對教師一次次取得的成功用累積的辦法，采取“星級”的形式進行管理與評價，鼓勵教師一步步走向成功。也可以是對校本教研薄弱的學校實行“成功星級”管理與評價，激勵學?；蚪處煵粩嗟厝パ芯?，去實踐，去總結，去提高。學校為教師專業發展確定的近期或遠期目標，是需要通過成果的一點一滴的積累、“星”的一級一級遞進去實現的。對“星級”管理與評價標準的確定，要根據不同群體的教師，實施區別對待、量體裁衣、量力而行的原則。在確定評價標準時，還要考慮一個重要因素，那就是“只要是教師努力了，付出了，不管成功與否，都應該得到認可或肯定”。

三是開辟“研訓一體”行為模式。校本教研的主體形式，一是培訓學習，二是教育研討。在校本教研制度建設與制度的實施過程中，要強調“研訓一體”的策略?！把小本褪茄芯刻接懶１窘萄兄贫葢摻⒃鯓拥闹贫龋绾稳ソ⑦@些制度等。“訓”就是把這些制度放到實踐中去檢驗，去考證。把“研”和“訓”有效結合起來，反復驗證校本教研制度在現實中的可行性與實效性，構建真正體現農村學校特點的校本教研管理制度體系。 校本教研制度建設從內容上講主要是兩個方面的機制建設。一是教師教研的行為機制建設。這種行為機制應該是一套引領教師走向專家型的行為機制，最終成為具有豐富的教學智慧的教師，使他們真正體驗到職業快感和生命價值。二是校本教研行動管理機制。在現實中，并不是每一位教師一開始都能自覺、自發地運用科學、規范的研究行為機制來實現課堂教學的有效和高效，需要依靠管理來促進、幫助和引領他們積極地投入到校本教研實踐之中。我們只有把“教師研究的行為機制”和“學校管理的行動機制”用實踐的方法來檢驗，并通過“研究—實踐—再研究—再實踐”的“研訓一體”的行為管理模式運行，才能創建出“切合農情”的校本教研制度。

三、校本教研制度建設與實施應遵循的基本原則

人性化管理原則。要求管理者與教師交朋友，讓教師在學校有信任感，讓教師做他們擅長、喜歡做的事情，多正面鼓勵教師，幫助教師解決工作和生活中的困難，在工作中尊重并采納教師的意見，創造機會幫助教師學習成長等等。校本教研實施人性化管理，首先體現在制定文本制度的條款與實施時，應該考慮教師的基本需求、時間、精力、硬件條件、文化背景和教師的情感實際、生活實際，實行剛柔結合，使制度既表現出一種濃厚的親和力又表現出一種強烈的震懾力;其次體現在制度的實施過程中，要經常走近教師，走進教師的內心世界，了解教師在做研究過程中的所想、所悟、所困，以共同研究為契機，做教師的知心朋友，改變以往對教師缺乏信任、監控為主的管理模式，倡導民主、和諧、積極進取的人性化管理。

可操作性原則。一是文本制度的構建要具有可操作性，制度文本的內容和指標要切實體現農村學校特點，貼近本校教師在研究方面表現的狀況，利于兌現與實施;二是實施評價的指標確定要具有可操作性，文本制度的內容和指標要細化與量化，要便于實施評價，并能為廣大農村學校校本教研實效性管理制度建設，提供一定的思考和借鑒。

科學性原則。制度的建設與實施要“體貼農情”，制度要能激發廣大農村教師自覺參與校本教研，制度要能引領農村教師自發“走好幸福研究之路”。制度的建設與實施要“保持活力”，校本教研制度有其獨特性，它既要求學校給教師一定的壓力去實施這種制度，又要求教師自覺、自發地去遵守和履行這種制度。校本教研“文本制度的建立”和“文本制度的實施”的科學性，就是要保持“校本教研制度”在與學校其它“規章制度”同步實施過程中的活力，并賦予校本教研制度以可持續發展的頑強生命力。制度的建設與實施要“彰顯生機”，學校要通過校本教研制度的建設，營造濃厚的研究氛圍，形成良好的研究風氣。在學校里既要彰顯個性化的研究特色，又要凸顯團隊的合作精神，促進教師形成在研究狀態下工作的職業生活方式，以此提升學校教師的專業水平和解決問題的能力。

整體推進原則。校本教研制度建設與實施要在各級各類學校全面整體推進，不留“教研死角”。在制度的建立與實施過程中，既要保持優秀層面的不斷發展，又要滿足弱勢對象的不斷進取。實施整體推進的原則，就是要用綜合、系統的理念來指導校本教研制度的建設與實施工作，統籌兼顧，剛柔兼備，協調發展，形成管理合力，從而確保校本教研管理的整體效益。

實效性原則。堅持實效性原則就是通過有效的管理，最大限度地獲得校本教研的效率、效益。校本教研制度建設與實施追求的是用最小的精力，求得極大的回報。通過制度的建立與實施，要管出教師參與校本教研的積極性、自覺性與主動性。堅決克服校本教研管理上的消極倦怠傾向和花哨應付的現象。要從學校的實際出發，扎實、穩妥、創造性地加強校本教研管理，提高管理的實效性。