分層訓練法在農村高中體育訓練中的運用探究

符一明

摘 要：體育教師指導高中生開展課程訓練的時候，首要問題是解決因為高中生運動能力以及身體素質差異帶來的教學問題，提升知識教育的科學性。體育教師如果運用傳統的教學思維讓學生參與到課堂運動中，則不能讓學生都得到身體素質的鍛煉，影響學生參與體育訓練的興趣。對學生實施分層訓練能讓不同學生都參與到訓練中，可以強化整體課堂教學的創新性。為此，體育教師可以運用分層訓練向農村初中生開展體育訓練，提升體育訓練的科學性。

關鍵詞：農村教育;體育訓練;高中生;分層訓練;身體素質

前言：分層訓練主要是針對學生在身體素質、學習需求以及綜合運動能力上體現的差異劃分為不同的學習群體，再制定不同的訓練目標和具體內容，通過開展不同的訓練方式讓學生實現充分的發展。因為農村高中生受到遺傳以及社會等因素的影響，在個體上有著很大差異的，需要分析學生體現的差異以此制定科學的培養方案，提升整體體育訓練的成效性。為此，體育教師向高中生開展身體素質訓練的過程中，可以運用分層訓練的方式提升訓練成效性。

一、國內農村高中開展體育訓練的現狀

通過對相關學術資料和實際教學情況的調查，發現農村地區的高中學校對學生實施課堂教學時仍然是以傳統教學思維為主，所開展的教學模式不夠科學，也不能積極調動學生的能動性。體育教師主要向學生開展陳舊的體育訓練，體現出明顯的程序化，如讓體育委員整體隊伍，然后向學生講解基本的運動項目和內容。同時，體育教師向高中生開展課堂訓練的時候，主要是進行基本動作的重復訓練，然后讓學生開展復習訓練[1]。可以說訓練模式主要是基本動作的講解——動作示范——課堂練習——糾正學生錯誤動作——鞏固和放松活動。這樣的體育訓練不能激發學生對課程知識進行學習以及探索的主觀意愿，更加限制學會的創新思維，很難讓學生得到身體素質的提升。

二、農村高中生參與體育訓練的情況

體育教師運用傳統的教學思維讓農村學生參與到課堂運動中，這樣不能讓高中生都得到身體素質的鍛煉，影響他們參與體育訓練的興趣。體育教師主要向學生開展陳舊的體育訓練，讓學生依照自己的思維實施課堂教學，在自身指導下開展體育運動。這樣的課堂教學未能激發學生對課程知識進行學習以及探索的主觀意愿，也沒有給學生營造輕松的學習氛圍，很難讓高中生實現創新思維以及學科素養的有效培養。這是因為高中生不喜歡接受這樣的課堂教學，不愿意參與到體育訓練中，未能激發他們參與身體鍛煉的能動性，制約學生身體素質的鍛煉。為此，體育教師應該分析學生體現的差異，之后制定科學的培養方案，引導學生參與到體育訓練中。這是因為對學生實施分層訓練能讓不同學生都參與到訓練中，可以強化整體課堂教學的創新性。

三、體育教師運用分層訓練向農村高中生實施體育訓練的策略

（一）做好學情摸底工作，掌握高中生身體情況

農村高中生受到遺傳以及社會等因素的影響，無論是在學習能力還是在身體素質上有著很大的差異。體育教師應該分析學生體現的差異，之后制定科學的培養方案，這樣能引導學生參與到體育訓練中[2]。體育教師首先要做好學情摸底工作，掌握學生的身體素質、參與體育鍛煉的熱情度以及喜歡的運動項目。同時，體育教師也需要對高中生開展運動水平的專項測試，這樣能更好的了解和掌握班級學生的身體素質，為教師制定科學的培養方案和訓練計劃提供依據。

（二）體育教師應該科學制定不同層次的訓練目標

體育教師要想運用分層訓練向農村高中生實施體育訓練，不僅要做好學情摸底工作，也應該科學制定不同層次的訓練目標。體育教師在掌握學生的身體素質以及興趣愛好等情況的基礎上，制定不同的體育訓練教學目標和任務，引導學生參與到各項體育鍛煉中。同時，體育教師也可以依照學生的身體情況制定學年、學期以及課堂的訓練目標，通過細化的方式保障體育訓練的成效性。例如，在組織學生開展100米跑的時候，體育教師應該在標準達標數據的基礎上進行調整，讓身體較弱的學生能積極參與到短跑訓練中。然后依照實際情況逐步提升達標數據，讓學生實現身體素質的鍛煉和提升，讓高中生更好的參與到體育訓練中。

（三）積極創新教學方法，開展分層訓練和評價

體育教師引導高中生開展身體素質訓練的過程中，可以運用分層訓練的方式提升訓練成效性。但是，教師要想運用分層訓練向農村高中生實施體育訓練，不僅要開展以上的教學工作，也應該）積極創新教學方法，開展分層訓練和評價。體育教師可以引導學生以合作探究的方式對體育知識進行思考和運用，通過自主學習等方式增加學生對這些知識的理解，強化學生參與體育訓練的積極性。同時，體育教師也應該開展分層評價，這樣利于學生養成較好的身體素養[3]。體育教師需要依照學生體現的身體素質實施課堂評價，重點關注學生在體育訓練中的成長情況，發現學生的優點和亮點。通過鼓勵評價的方式改變學生參與訓練的狀態，解決學生參與訓練熱情較低的問題。這樣能增加學生參與體育訓練的積極性和自信心，有助于高中生參與到訓練中，強化體育訓練的質量。

結論：傳統的體育訓練不能激發學生對課程知識進行學習以及探索的主觀意愿，更加限制學會的創新思維，很難讓學生得到身體素質的提升。分層訓練能讓不同學生都參與到訓練中，體育教師可以其納入到課堂訓練中，這樣能強化整體課堂教學的創新性。本文認為體育教師做好學情摸底工作，掌握高中生身體情況。同時，體育教師應該科學制定不同層次的訓練目標，讓高中生更好的參與到體育訓練中。此外，體育教師引導高中生開展身體素質訓練的過程中，應該積極創新教學方法，開展分層訓練和評價，

參考文獻

[1]劉海林.淺談分層教學法在高中體育教學中的有效應用[J].學周刊，2018（12）：89-90.

[2]張振.“處方式”分層教學法在高中體育教學中的實踐運用[J].當代體育科技，2016，6（28）：64+66.

[3]萬小團.淺談分層教學在高中體育教學中的應用原則及發展前景[J].科學大眾（科學教育），2016（01）：33-34.