淺談高中班主任的小組管理技巧

陳春燕

摘 要：隨著新課改的實行，對于學生的自我管理與自主學習的能力培養都非常重視。小組學習能夠調動學生的自我管理和自主學習的主動性，讓學生成為學習的管理者而不是被動執行者。因此，應該加強小組管理的運用。在本文中，主要分析了如何組建小組，如何進行小組管理以及管理過程中的一些注意事項。

關鍵詞：小組學習;自主學習;自主管理;管理方法

為了深化課程改革，提高教學質量，推行素質教育。因此，對于學生的有效管理顯得至關重要。在學生管理這個方面，利用學生的自主管理就非常有必要。

一、管理模式探究

教師不能僅是一個仲裁者，而應該是一個引路人。通過總結班主任的經驗和外出學習，我認真的進行了思考，到底怎么樣的班主任才能有效的管理好一個班級。而今年我校也對我們高一年級提出了班級分組學習的方案。趁此機會，我思考了一些小組學習的方法和經驗在此略作介紹。

二、班級分組方法

根據學生的擅長科目，男女比例，性格特點將全班32位同學分為6組，每組5-6人。設立組長一名、副組長一名，每位小組成員又各為1-2門學科小組長。組長統管小組一切事宜，重點負責學習。副組長重點負責小組紀律，其他成員各自負責1-2門學科的學科指導工作。自此，小組模型初成。

三、小組文化建設方法

每個小組必須要有自己的特點，小組的文化建設是小組突出小組特點的重要方法。小組文化窗口以展板的形式懸掛在班里，內容存同求異。文化展板重在展示小組不同的性格特點，還要方便以后的小組評比。窗口內容包括組名、口號、成員姓名、成員職務、職務職責、目標、個人格言、每周得分、小組均分。

四、小組競爭

小組競爭是小組建設的核心環節，中學生所處的年齡是善于挑戰、善于表現的。而我們要做的就是將這種特點適當放大。好的競爭可以促進班集體的良性發展。在班級中，學生在學習上以小組合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，使班級學習氣氛既緊張，又愉快。

（一）小組競爭的目標

小組競爭的目的是讓小組成員產生學習的競爭意識，養成良好的學習習慣，形成自發的學習愿望，形成自我管理。

（二）小組競爭機制

小組每位成員每周的起始分數為50分，根據《班級考核細則》的加、減項進行加、減分。每周評選一次，分數最高的兩位同學予以一定獎勵，平均分最低的小組予以一定懲罰。每月進行一次中評，根據分數高低進行不同程度的褒獎。每學期進行期末終評，將每位同學每周的得分相加，得分最高的同學定為本班級考核優秀，期末榮譽優先考慮這部分同學。

（三）小組競爭原則

小組競爭必須公平公正進行，教師個人設定的制度不可能非常完美，如果在實施過程中出現了不合理，不公正的情況就極易引起學生的反抗心理。學生對于條例的態度變得消極無謂。因此，制度絕對不能出于個人的意愿進行建設。我班的條例是由班干部和6位組長組成的委員會共同制定，施行一周后發現問題及時修改，第二周繼續修改，兩周后條例基本定型。如需增減由同學提出，制定條例的委員會同意即可。

1.客觀性

小組的競爭是由分數當做指標的，每組每位成員每周的起始分數為50分，根據表現按條例進行加減分。因此，對于表現的判定必須具有客觀性、數值化。讓學生知道標準線在哪，哪些事情可以做，哪些行為是被鼓勵的，要做到何種程度。哪些事情不能做，是被限制的，有什么后果。考核需嚴格按照條例辦事，加減分不能創新，老師也不能憑自己意愿多加或則多扣。讓條例變成大家真正認同的固有守則。

2.激勵性

條例的激勵分為三個階段。

①每日反饋，對于學生加、減分情況要每日關注，對于加分的同學予以鼓勵，對于扣分的同學找出原因。

②每周公布，將每周的得分情況公布到《學習小組評價表》上，評價表張貼于班級墻面上，每位學生都能看到全部同學的分數，也可以知道自己本周在班級里處于什么水平。對于班級表現最高的兩位同學予以表彰，對于分數最低的兩位同學進行談話鼓勵。

③每學期總結，每學期的先進評選如三好學生、優秀班干部、優秀團員、勞動之星等根據每學期的個人總分進行配給。

3.有效性

小組建設的目的是為了促進學習，因此制度的建設都要為學習服務。制度要能有效地激發學生的學習興趣。

五、問題的處理方式

如果小組成員出現了違紀問題，那么一定要處理到人，責任到組。組長和副組長是否起到了監管的責任，同組成員是否進行過提醒，事件發生后對小組會產生哪些影響。通過事件的解析不僅可以教育到全組同學，而且也指出了以后遇到問題小組的行動方向。

六、小組成員矛盾的處理方式

小組成員之間由于分工不同，出現矛盾不可避免。當出現矛盾的時候，絕對不能任由兩位同學變成對立的兩個點。我們可以做兩件事情，一個是讓出現矛盾的學生自己分析問題，第二個是讓小組成員作為第三者分析問題。由于參與方變多，個人的角度不同，觀點變成了多方面，為解決矛盾提供了新思路。第二個是使事件的參與方變成了三方，使矛盾弱化。

七、小組管理的優點

（一）培養了學生之間的交流合作能力，學習不再是單打獨斗的事情，小組成員要進行互幫互助。比如我班A組組長歷史較好，她在課間或則晚讀課時就會對小組成員進行歷史抽測，期中考試時，該組歷史平均分遠高于班級平均分。

（二）培養了團結精神，現在小組里由同學出現問題時，小組成員都會一起主動找班主任解決，而且更加容易接受。他們已經將自己看成團隊的一部分。

（三）利于班級管理，班級分成六個小組，相當于我只要管好這6個團體，而不是32位同學，等于工作量減少了五分之四。而且效果更好。

（四）增強了學生自我管理的能力。

八、總結

小組管理不是一成不變的，而且對于不同的學生要進行分類處理，小組管理方法和條例也要不斷的進行總結更新。總而言之，管理學生不存在固定的模式，社會在變化，學生也在變化，如果我們教師不跟著變化，終將被時代淘汰。

參考文獻

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