用好實驗箱，上好實驗課

周佳

工欲善其事，必先利其器。對于小學科學教師而言，實驗箱就是上好科學課的“利器”，學校于2012年就配備了全套萊博士實驗箱。怎樣才能用好實驗箱，讓其真正助力我們上好實驗課呢？

給學生和實驗箱編號，培養(yǎng)學生好習慣

1.給實驗箱編號，培養(yǎng)學生的責任感

實驗箱是學生分組實驗時的“利器”，每組一個，箱子里面的實驗器材都有固定的存放位置。學生使用后如果沒有按要求收拾好，不僅會影響下一次的使用，還可能造成零件遺失、實驗材料不齊等器材損耗，導致實驗箱的使用壽命縮短。給實驗箱編號后就很好地解決了這個問題，具體做法是：按照實驗組號順序給實驗箱編號，用名字貼標注后貼到實驗箱同一位置。要求每個組每次只能拿取對應編號的實驗箱，這樣學校的實驗箱變成了“我們組的實驗箱”，學生的責任心自然會增強。實驗結束時教師還需要提醒學生：歸還實驗器材時組長把關，先檢查合格后才能合上蓋子送還儀器室。

實驗箱編號后還有三個好處。一是課后發(fā)現(xiàn)的遺漏器材可以“物歸原主”，再也不用擔心撿到的小零件不知道該放回哪個箱子了。二是便于登記損耗情況，準確換補器材。沒有編號之前，當其中有實驗箱出現(xiàn)個別器材損壞情況時，只能先登記后補購，到貨后再放進相應位置。實驗箱編號后就有明確指向，讓老師操作方便許多。三是學生的責任意識明顯增強。不論是因本組的實驗材料收拾得好得到表揚獲得榮譽感，還是成功幫助別的組找回遺落的小零件得到感謝獲得自豪感，這些都會讓學生獲得滿足感，從而有效促進責任感的形成。

2.給學生編號，培養(yǎng)學生的合作能力

每個實驗箱都由多種實驗器材組成，如“電學實驗箱”26種、“光學實驗箱”38種、“力與機械（一）”42種。一般情況下，每個實驗只要拿取需要的5—8個器材，任務相對簡單，依靠組長就能組織組員完成實驗器材拿取、使用、還原等工作。

“氣象實驗箱”一共由15種器材組成（如圖1），要完成“風的測量”需要全部使用并拼裝成型。四年級學生，能力還不夠強，如果任由學生自己組裝，很可能會出現(xiàn)混亂的場面。給學生編號后依序分配任務的辦法很好地解決了這個難題。具體做法是：實驗組每個成員從組長開始按順序編號，拼裝之前教師投影《實驗指導手冊》上面的實驗步驟，明確每個步驟并指定某個編號的學生完成；然后強調下課前要還原實驗器材，負責組裝的同學就是負責還原該器材的人，學生任務明確了，在拿取時就會有意記住器材擺放的位置，結束時就能做到放回原位；拼裝過程中，老師先示范，后指定承擔任務的學生，可以有效吸引全部學生的注意力，學生也會為了爭取機會而自我約束，從而減小教師組織教學的壓力。分工明確了，各環(huán)節(jié)就能有序推進，而要更好地完成，團隊合作必不可少。這節(jié)課的合作機會是：能力弱的學生可以請能力強的同學幫忙，能力強的學生也可以主動關注其他學生的拼裝任務，及時伸出援助之手。但教師一定要強調：需要幫忙時才出手，避免強勢的學生搶占別人的動手機會。

從教學內容來看，使用“氣象實驗箱”是學生第二次使用實驗箱，他們的行為習慣通過這次訓練進一步得到了規(guī)范，后面再用實驗箱就能更加有序了。

挖掘實驗箱的優(yōu)點，助力課堂教學

1.實驗箱的開放性

實驗箱在實驗設計上是具有一定開放性的，加上老師在實驗過程中的開放態(tài)度，能給學生更大的發(fā)展空間。

萊博士實驗箱是依據(jù)課程標準，配合全國8套小學科學教材設計而成的。這樣的特點給了使用教師較大的自由空間。例如“反沖”這個教學內容，既在“空氣實驗箱”提供了“我們的小火箭”和“氣墊實驗”兩套實驗器材，又在“力與機械（二）實驗箱”提供了“氣體與液體的反沖”實驗器材，教師可以選擇其中一個作為教學的主要實驗，另一個為備用實驗，在學生效率高、學有余力時派上用場。

實驗箱每組一個，實驗器材配備相同，機會均等，哪來的更多的機會？有，一是學生自用的實驗箱，二是教師演示用的實驗箱。

課堂中學生分組活動時間不少，總會有實驗組因學習能力、合作態(tài)度等差距，造成任務完成時間的不同，利用這個時間差讓領先的實驗組有機會多做一個實驗，不僅是合理利用時間，也給了全體學生一個正確的行為導向。例如三年級的“磁鐵”單元中“測量磁力大小”實驗，教材中的記錄表顯示要四個環(huán)形磁鐵，實驗箱里配了三個，第四個從哪里來？老師的實驗箱。利用這三個環(huán)形磁鐵，教師可以提出：“哪個實驗組合作得好，效率高，先完成三個磁鐵磁力大小的研究，就可以向老師借用一個繼續(xù)實驗。”同樣的情況還有不少，如使用“電學實驗箱”組裝簡單電路、使用“力與機械（一）實驗箱”研究滑輪、使用“電與磁實驗箱”研究電磁鐵時都能以這樣的形式為學生創(chuàng)造多做實驗的機會，最大限度發(fā)揮每一個實驗箱的作用，讓講臺上的實驗箱不僅限于教師演示實驗步驟或及時替換損壞器材。

實驗箱能滿足小學科學課的基本實驗需求，特定實驗的需求就需要老師靈活處理。例如四年級的“過濾”實驗，實驗箱沒有提供明確方案，但在“熱學實驗箱”里面“水的循環(huán)”實驗中，提供了一個非常合適的小鐵架臺，教師只需另配漏斗、濾紙、燒杯，就可以開展實驗活動了。“再生紙實驗箱”是屬于高標準配置，攪拌機很好用，但讓三年級學生分組操作有安全隱患，不推薦。教學中建議老師操作一個攪拌機做出紙漿，學生分組用實驗箱里面的濾網(wǎng)抄紙即可。

2.實驗箱的好幫手

《實驗指導手冊》是與每個實驗箱配套的，是教師指導學生實驗的好幫手。課前實驗準備階段，教師先照圖操作練習幾次，準確掌握操作要點，才能根據(jù)難易程度合理設計教學方案。課中才能保證準確指導，容易的實驗在放手讓學生操作的同時，教師巡視并及時進行個別輔導；有難度的實驗就在教師指導下對照《實驗指導手冊》中的步驟圖逐步進行，確保學生都能達成目標。例如練習中發(fā)現(xiàn)“風的測量”實驗器材拼裝第2步就是“放下三腳架的三個腳”，教師自己都感覺到放桌上繼續(xù)拼太高了，放地上拼會擋住個別學生的視線，不利于全員參與，說明這個設計不合理。教學中進行的調整是把這一步改成最后一步，問題就迎刃而解了。

湖南省長沙師范學院附屬小學

（410007）