將信息技術融入科學教學

高曉燕

小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性的課程，在課程實施的過程中存在一定的難度。首先，小學科學課程具有綜合性的特點，領域涉及范圍廣泛，學生的發展是有個性差異的，我們需要幫助學生尋找自己最感興趣的領域深入探索。然而，怎樣拓展個性化指導呢？其次，小學科學課程具有實踐性的特點，而學生獲取知識的主要渠道為書籍、網絡、媒體，如何讓學生用發展的眼光主動探索知識，并且用知識服務于生活，拓展探索的空間呢？最后，小學生還沒有形成自主學習的能力，還需要榜樣的示范和長期的監督、評價引導其形成自主學習的習慣。然而，采用什么手段開展評價活動呢？針對以上問題的思考，我校科學組把信息技術融入科學教學，解決了以上難題。

利用微信指導自主研究

每次新代教一個班級，我都會把自己的手機號、微信號，公布給大家。在我的微信朋友圈里，有與學生交流的故事、有觀察大自然的發現、有我對人生的感悟。我把自己對自然事物的觀察方法，對問題的思考角度展現給大家。接受同行、家長的監督，同時也給學生樹立了一個學習的榜樣。有些學生出于好奇，喜歡翻看老師的微信朋友圈。我正是抓住學生的這種心理，讓他們從好奇地翻看，到被圖片內容深深地吸引，再到后來主動地交流查閱。我希望我的微信朋友圈變成學生的一個學習博物學的啟蒙園地，變成一個自由交流、觀察發現、研究問題的科學殿堂。

我鼓勵學生像老師一樣觀察大自然，可以尋找科學知識在生活中的應用，可以在生活中發現問題，主動探索，并且用畫筆或者相機記錄自己的觀察發現。學生的科學概念在不斷地歸納、演繹的過程中建構起來。

當自主探究時，學生有了問題，可以及時通過微信與我交流。我會給他們提供解決問題的渠道、思考問題的方向。比如五（四）班的張同學，在生活中煮餃子，發現水燒開之后鍋上冒白氣，撈出餃子之后餃子也冒白氣，這是怎么回事呢？我通過微信給學生分析，要想知道為什么冒白氣，還要知道白氣是什么，它是怎么來的？我邀請她放學后到科學教室做實驗，進行研究。

我們做了一組給水加熱的實驗，在實驗過程中，她發現，給水加熱到第8分鐘時，水面上開始冒白氣，白氣是貼著水面的；到第18分鐘時，白氣與水面隔開了一段距離。一開始加熱杯中的環境還比較涼，白氣貼著水面；到后期加熱杯中的環境變得熱一點了，產生白氣的位置也發生了變化。這些事實為后期研究水的凝結、云霧的形成作了很好的事實積淀。

當我發現學生在朋友圈里曬出自己的活動時，我也會敏銳地抓住教育契機，引導其深入研究。四（三）班的吳同學在微信中曬出觀察記錄“曇花一現”的過程，我鼓勵他把自己的觀察發現做成一期“科學小主播”與同學分享，共同思考曇花為什么選擇在晚上開放（如圖1）。

在我的提示下，他很認真地做了PPT，還設計了一個有趣的實驗——讓具有感夜運動的花生苗整晚照著燈光看它有什么變化。他在微信里這樣描述“花生被我攪糊涂了，本來晚上舉著合起來的葉片，現在耷拉著展開著，看著很困的樣子”。學生自主研究的興趣，就是這樣一點一點被點燃的。

有的時候我還會在朋友圈里提出問題，號召大家去探索。我校的天文實踐基地有個日晷。我在微信群里發了日晷在11點、13點時晷針影子的位置，并請大家推測如果影子到了圖片中我指定的位置時應該是幾點。四（三）班的張同學積極參與互動，弄清了晷針指向的規律，并且自己制作了一個地平式日晷，在“科學小主播”活動中向同學們介紹了日晷的分類（分為地平式日晷和赤道式日晷），以及它們各自的特點。

利用“科學小主播”展示研究內容

我校經常組織學生開展豐富多彩的科學實踐活動。我們會組織學生去科技場館學習，開展館校合作活動；我們會組織學生利用天文實踐基地開展天文觀測活動（如圖2）；我們還會帶領大家在校園中開展動植物觀察記錄活動。這些實踐活動，打開了學生探索科學世界的興趣之門。在活動中，他們學會了觀察、思考、記錄的方法，使他們的探究不僅僅在學校，更拓展到生活中。

為了給學生創造一個交流展示的平臺，我在科學課上，給孩子們留出5分鐘時間，讓他們交流自己的研究成果。我們把這個活動叫作“科學小主播”。在這個活動中，學生互相激勵，互為榜樣，參與的熱情越來越高。為了吸引觀眾，他們創設出許多新穎的形式，有的帶來實驗材料，請同學參與；有的設計問題與同學互動；有的做出精美的PPT輔助講解。

這個活動既促進學生關注科學技術知識及其對社會與個人的影響，又能促進他們獲取信息、思維加工、表達輸出的能力形成。

利用多種方式評價學生

為了拓展學生的交流空間，我給喜歡科學研究的學生建立了一個“科學探索”微信群。目前我所教的四、五年級的學生已經有186人在群里，他們在科學研究中遇到的問題，會有不同班級的學生提供解決策略以及不同學科的老師提供專業技術指導。這不僅僅是過程性的評價記錄，更是促進學生專業發展，通向各自研究領域的階梯，有可能將來會成為各自領域的專業性人才。

芳草地國際學校是一所集團化辦學的學校，在云南、貴州也有我們的分校，我們把“科學小主播”的內容放在了“芳草校信”上，這是一個校內交流平臺，沒有外界不良信息干擾。不同地域的教師和學生可以在平臺上交流自己的研究成果，打破了交流的時空限制。

我們常說，教育不是把水灌滿，而是把火種點燃。這個火種怎么點，怎么燃燒得長久，怎么形成燎原之勢。這是我校科技工作者長期思考的一個課題。我們借助信息化工具，點火助燃。在總結實踐經驗的基礎上，提出了“立體化、個性化、全天候、超時空”的科學教育新模式。“立體化”指的是從課堂教學、實踐活動、社會資源、教師示范等全方位為學生打造科學教育環境，讓他們置身于環境之中，感受科學教育熏陶、培養科學素養。“個性化”指的是每一個孩子都是獨一無二的天使，都有自己的興趣和特長。教師既要給孩子普適性的科學思維方法、科學態度、科學視角，又要鼓勵學生個性化發展，做個別指導，創設獨特的展示空間。“全天候”指的是微信暢通、電話暢通，有問題隨時咨詢。使學生感受到處處是科學研究之地，時時是科學研究之時。“超時空”指的是微信群、芳草校信，打破了時間、地域空間的局限，使交流溝通無障礙。我們的研究剛剛起步，成果初現，在今后的研究道路上我們會繼續探索，砥礪前行，挖掘此模式更強大的功能。

北京市芳草地國際學校遠洋小學（100025）