一年級課堂也能跨學科

熊傳星

一年級的科學課應該怎么教？如何把跨學科的思想應用到一年級的科學課上？帶著這些問題我觀看了章鼎兒老師的《橘子的認識》一課并查閱了相關資料，終于找到了一些答案。

下面我們不妨一起來品析一下章老師《橘子的認識》一課中的幾個環節。

師：你能數數橘子有幾瓣嗎？

（學生數數后回答，7瓣、8瓣、11瓣等都有。）

師：7瓣、8瓣、11瓣都有，不會錯吧？

（學生再數。）

師：我看有些同學數數時不小心又數回去了。這樣，大家剝開，一瓣瓣放在紙上數。

在這個環節，有的學生一遍一遍地數，這既可以看作是一種練習，也可以看作是讓學生尋找適當的數數方法，是科學與數學的完美融合。數數只是一個簡單的環節，但孩子們數了至少兩至三次，這訓練了孩子們嚴謹的科學態度——這算是額外的收獲。

師：（在黑板上貼上圖表）老師帶來一張圖，如果你的橘子是9瓣，把布袋上紅紙片取下來，然后貼在對應的這個格子里。

（學生在講臺前貼紅紙片。）

師：我要表揚一個小朋友，他剛才把小紙片貼到13瓣的一格里，可回去一數只有12瓣，他又上來把紙片從13瓣上撕下貼到12瓣的格子里。

紅紙片只需要學生從袋子上取下，然后貼到相應的位置，這對學生來說沒有太大難度。統計數據簡潔、明了，滲透了概率、正態分布等方面的數學知識，并以一年級孩子能接受的形式生動地展示出來。雖然課堂上沒有出現統計、概率、分布等概念，但孩子們已經潛意識地認識到科學與數學的關聯。至于對更正學生的表揚，也算是額外的收效了——科學要實事求是，毫無生硬的說教。

反復學習這些片段，其實為我們理解一年級的STEM教育提供了一個新視角。STEM教育以跨學科為特征之一，學生發現真實問題，通過創造、設計、合作等應用所學的知識最終解決問題。具體教學中，學生需要通過觀察、思考、操作、探究、討論、表達等方式來完成學習。前述片段中，學生在近乎游戲的氛圍中不知不覺地實現了跨學科的學習——老師營造近乎游戲的活動，讓學生參與跨學科或STEM學習，實現了“課程生成游戲，以游戲實現課程目標”的效果。

STEM教育強調教師要以學生為中心，注重學生的體驗，讓學生在參與、體驗中不僅獲得結果性知識，還獲得蘊含在項目問題解決過程中的過程性知識。

如果教師善于將每一堂課或某些環節變身“游戲版的STEM”，我想每個教師都可以讓一年級的孩子變得不再鬧騰，每個教師都可以讓一年級的科學課充滿歡樂與活力。