農(nóng)村孩子也能高質(zhì)量地探究

魏陳雄

有人說，當(dāng)科學(xué)教師難，當(dāng)農(nóng)村科學(xué)教師更難，當(dāng)農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的科學(xué)教師更是難上加難。我擔(dān)任學(xué)校的科學(xué)課老師后，認(rèn)真研讀課標(biāo)、研究教材，充分利用校外自然資源，開辟校內(nèi)“科學(xué)實驗園”，加強對學(xué)生的探究指導(dǎo)，指導(dǎo)他們開展高質(zhì)量的探究活動。

千方百計利用好自然資源

我工作的學(xué)校是福建省寧德市周寧縣泗橋中心小學(xué)，屬于典型的邊遠(yuǎn)地區(qū)，實驗設(shè)備都是幾十年來自然實驗室遺留下來的，很難滿足科學(xué)實驗的需要。為了更好滿足科學(xué)教學(xué)的需要，我充分利用農(nóng)村自然資源，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢。

科學(xué)課中涉及的許多動植物，在農(nóng)村比比皆是。比如，在農(nóng)田里，春季有綠油油的禾苗，秋季有金黃的稻谷；在花叢里有飛舞的蝴蝶，田野里有泥鰍、小魚，偶爾還會跳出一兩只青蛙；在野外有各種各樣的植物，樹葉的顏色會隨季節(jié)的變化而變化。除此之外，河里的小魚、樹上的小鳥、山坡上的巖石、河灘上的卵石，到處都是科學(xué)課里的實物材料，這些豐富的資源給農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了有利的條件。

我根據(jù)課標(biāo)要求，從農(nóng)村自然資源、身邊資源和自然現(xiàn)象中去尋找與科學(xué)教學(xué)相對應(yīng)的內(nèi)容，就地取材將大自然的實物作為科學(xué)教學(xué)的實物材料。有的按科學(xué)教學(xué)進(jìn)度隨時取材，不能按進(jìn)度取材的，就按季節(jié)或方便時取材，制成標(biāo)本以備教學(xué)時取用，把潛在的資源轉(zhuǎn)化為外顯的科學(xué)資源。

科學(xué)課里許多罕見的自然現(xiàn)象，在農(nóng)村也比較方便讓學(xué)生觀察體驗，比如日出山巒的雄偉、月掛樹梢的瑰麗、山上風(fēng)化巖石的奇妙、電閃雷鳴的驚魂等，這些都是城市學(xué)生難得一見的自然現(xiàn)象，卻是農(nóng)村學(xué)生得天獨厚的科學(xué)資源。

對于有安全隱患的學(xué)習(xí)，我就身體力行。有一次，為了上好《各種各樣的花》一課，我利用中午休息的時間，到離學(xué)校五公里遠(yuǎn)的山坡上采摘。我為了摘一朵長在山沿上的白色杜鵑花，差點摔下山去。但看到學(xué)生學(xué)得開心、高效，我覺得所有的付出都是值得的。為了讓學(xué)生真實體驗，每年在執(zhí)教這節(jié)課時，我都會利用科學(xué)興趣小組活動時間，組織學(xué)生到附近的“天藍(lán)藍(lán)”花圃基地觀察體驗，既讓學(xué)生有了親身的經(jīng)歷，又提高了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

想方設(shè)法用好“科學(xué)實驗園”

由于安全因素的考慮，許多校外實踐活動被取消，這就給學(xué)生開展室外科學(xué)探究帶來不便。為了解決這個難題，我向?qū)W校匯報并征得主要領(lǐng)導(dǎo)的支持，克服資金、設(shè)備等困難，最終在校園內(nèi)征得一塊地開辟“科學(xué)實驗園”。

我們選定的是一塊荒蕪的草地，草地上雜七雜八地長著幾叢竹子，我自費請了一個工友，每天和他利用中午休息時間和放學(xué)時間在草地上劈竹挖土，平整土地，常常累得汗流浹背，手也磨出了泡。有了一個嶄新的園子后，學(xué)校更支持了，特批買了三個魚缸和二十幾個花盆。

為了讓實驗園盡早有更多花草樹木，我們自己動手，利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源到野外采挖移栽，并把自己家里的一些花木搬進(jìn)來。功夫不負(fù)有心人，“科學(xué)實驗園”終于大致建成了。

我按照教材的有關(guān)內(nèi)容，把大自然濃縮進(jìn)“科學(xué)實驗園”內(nèi)，學(xué)生能很方便地在“科學(xué)實驗園”內(nèi)觀察、認(rèn)識、體驗。利用“科學(xué)實驗園”，既能完成教材要求的許多在課堂和實驗室無法完成的探究活動，又能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和科學(xué)創(chuàng)新的精神，營造學(xué)校科學(xué)教育氛圍。

“科學(xué)實驗園”內(nèi)設(shè)有“作品展示區(qū)”“養(yǎng)殖區(qū)”“花卉區(qū)”“氣象區(qū)”。在養(yǎng)殖區(qū)，我們放養(yǎng)金魚、蝸牛、蚯蚓、泥鰍、蠶等。以養(yǎng)蠶為例：蠶的一生經(jīng)過卵、幼蟲、蛹、成蟲（飛蛾）四個階段，它的生長變化過程，要經(jīng)過幾周甚至更長的時間才能完成。有了“科學(xué)實驗園”后，我們就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨時觀察蠶的生長變化，比起之前只能在家里飼養(yǎng)、觀察方便了不少。

“科學(xué)實驗園”的設(shè)立，大大豐富了科學(xué)教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。為了更好地對“科學(xué)實驗園”進(jìn)行管理，我們又組織成立了“科學(xué)興趣小組”。學(xué)生以參加“科學(xué)興趣小組”為榮，以進(jìn)到“實驗園”為樂，全校掀起了學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的熱潮。

認(rèn)真細(xì)致做好探究活動指導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)探究活動是否成功，除了與實驗材料有關(guān)外，還與教師細(xì)心的指導(dǎo)有很大關(guān)系，因此切實做好對學(xué)生科學(xué)探究活動的指導(dǎo)至關(guān)重要。

首先，引導(dǎo)學(xué)生將探究與生活緊密聯(lián)系起來，教育他們做生活的有心人，做自然界的有心人。比如，提示學(xué)生觀察什么植物在春天開花，什么植物在秋天結(jié)果。下雨了，小溪的水有什么變化？河水為什么會發(fā)臭？為什么夏天會突然下雨？

開展集中的校外科學(xué)學(xué)習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生留心觀察植物的生長變化，采集一些植物做成標(biāo)本；引導(dǎo)他們觀察花的顏色、形狀等特點；引導(dǎo)他們尋找一些小動物進(jìn)行觀察，跟蹤一些小動物的足跡，如看螞蟻是怎樣把比它大幾倍的動物拖入洞內(nèi)的；鼓勵他們在下雨時，留心觀察天氣的變化，注意周圍的環(huán)境變化。

這些自然界的現(xiàn)象，都發(fā)生在我們的身邊，如果學(xué)生養(yǎng)成了隨時留心觀察的好習(xí)慣，他們對自然界的感知也就越來越豐富，他們的觀察能力、分析能力也就會越來越強，這樣，科學(xué)探究的質(zhì)量就能得到充分保障。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究活動的方案。教師要從目標(biāo)要求、內(nèi)容方法到活動的必要條件、設(shè)備提供、時空安排，都進(jìn)行全面周密的思考，并吸引學(xué)生參與制訂方案。比如，在上《測量水的溫度》一課前，我引導(dǎo)學(xué)生重點思考分幾組進(jìn)行實驗，每組幾個人，要多少燒杯，幾只溫度計，幾瓶熱水，冷水要多少等，然后思考怎么分工，安排誰負(fù)責(zé)操作，誰負(fù)責(zé)記錄等。有了完整的實驗方案，學(xué)生在開展課堂探究時就不會亂作一團(tuán)，就能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，細(xì)化隨堂引導(dǎo)。隨堂引導(dǎo)就是要關(guān)注、回應(yīng)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題。比如，發(fā)生搶奪實驗器具、觀察小動物等安全隱患時，及時糾正他們的錯誤操作。實踐證明，在學(xué)生探究過程中，教師及時評價能更好地引導(dǎo)學(xué)生的探究，教師要掌握探究活動的進(jìn)展動態(tài)，捕捉探究活動的有關(guān)信息，對表現(xiàn)良好、有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生及時表揚，推動探究活動的有效開展，對偏離探究方向的學(xué)生，教師要及時引導(dǎo)或糾正。教師對學(xué)生的評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，還可以讓學(xué)生評價自己在探究中的體悟和態(tài)度，這對提高他們的反思能力和科學(xué)素養(yǎng)，對今后開展探究活動都有十分重要的意義。

在科學(xué)教學(xué)這條路上，我已經(jīng)走了二十多年，在我的努力下，學(xué)校形成了獨具特色的科學(xué)教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)校的辦學(xué)水平，也影響到了周邊其他學(xué)校的科學(xué)教學(xué)，還一定程度上促進(jìn)了全縣科學(xué)學(xué)科的發(fā)展。作為一名擁有省“特級教師”稱號和“高級”專業(yè)技術(shù)職稱的普通教師，我感受到科學(xué)教學(xué)之路的艱辛與責(zé)任，更感受到引導(dǎo)農(nóng)村孩子高質(zhì)量探究的榮耀與滿足。

福建省寧德市周寧縣泗橋中心小學(xué)

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