《“五官”兄弟》教學案例與分析

教學案例

1.導入新課

師：同學們，我們一起來做個游戲，大家根據我的指令做動作，伸出你們的小手，預備，開始！小手小手拍拍，寶寶的小手拍一拍，小手小手拍拍，寶寶的小手捂眼睛！一、二、三，變！小眼睛露出來了！小手小手拍拍，寶寶的小手拍一拍，小手小手拍拍，寶寶的小手捂耳朵！一、二、三，變！小耳朵露出來了……游戲做完了，老師有一個問題要考考大家，在剛才的游戲中，我們其實是和五位“兄弟”在做游戲，你們知道是哪五位“兄弟”嗎？

生：眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子。

師：好！你請坐，你真是個認真的孩子。這位同學只說出來四位，還有一位是誰呢，哪位小朋友能回答出來？

生：手。

師：你真棒！你們想不想認識它們？

生：想！

師：今天就讓我們一起來好好地了解了解《“五官”兄弟》。

教學意圖：本環節巧妙地通過“小手拍拍”游戲引出課題，使課堂氣氛輕松活躍，充滿歡聲笑語，提高了學生對上課的興趣，激發了他們學習的熱情，調動了他們的學習積極性。通過律動游戲調動學生的好奇心和專注力，為后續教學做了很好的鋪墊。

2.學習新課

師：老師剛才在黑板上寫字的時候，收到了“五兄弟”的求救信。他們在游玩時，被可惡的大壞蛋抓走了，“五兄弟”請老師去幫忙解救他們，可是老師身單力薄沒有辦法去解救，我聽說你們是一群樂于助人、善良、勇敢的孩子，所以老師想請你們幫忙，你們愿意嗎？

生：愿意！

師：大壞蛋為了不讓你們輕易地把“五兄弟”都救出來，設計了很多很難的關卡，你們敢不敢闖關，把“五兄弟”解救出來？

生：敢！

師：好！下面我們進入第一關。先來看看闖第一關需要怎么做。（出示闖關要求：看一看，說一說）好！請第一大組的同學戴上桌子上的眼罩，第二大組的同學仔細觀察老師。

（教師展示不同形狀、不同顏色的圖形。）

師：（向沒有蒙眼的學生提問）你來告訴老師，你觀察到的大屏幕上的物體是什么？是通過什么觀察到的？

生：積木做成的機器人。

師：你通過什么知道是機器人？

生：眼睛。

師：（向蒙上眼睛的學生提問）你觀察到了什么？

生：我也看到用積木搭成的機器人了。

師：你是通過什么觀察到的？

生：眼睛。

師：你也是通過眼睛觀察到的。我們再來做一個小游戲，第一大組的同學再次把眼罩戴上。

（教師手拿眼罩對著兩組的小朋友揮一揮。）

師：請取下眼罩。我再來問問，在戴上眼罩之后你觀察到了什么？

生：我什么也沒有看見。

生：我看見了你拿著眼罩晃了晃。

師：為什么第一位同學說看不見，第二位同學卻看見了？

生：因為第一位同學蒙上了眼睛什么也看不見，第二位沒有蒙上眼睛，所以看見了。

師：很好！大家一起猜一猜，我們第一位要救的“小兄弟”是誰呢？

生：眼睛！

（教師將眼睛圖片貼在黑板上。）

師：哇！“眼睛兄弟”被救出來了，我們班的同學都很厲害，這么快就把“眼睛兄弟”救出來了。我們乘勝追擊，一起來解救第二位“小兄弟”，好嗎

生：好！

師：讓我們進入第二關。（出示闖關要求：說一說，聽一聽）同學們，請你們仔細聽，你們都能聽到什么？

（教師連續播放公雞、小鴨、小狗和小貓叫聲的錄音。）

生：公雞叫。

生：小狗叫。

生：小貓叫，小鴨叫。

師：你們都聽對了嗎有沒有聽漏的？讓我們再仔細地聽一聽。

（教師分段播放四種動物的叫聲。）

師：同學們把所有小動物的叫聲都聽出來了。你們真棒！誰能告訴我第二關我們把誰救出來啦？

生：耳朵！

（教師將耳朵圖片貼在黑板上。）

師：大壞蛋的這兩關根本沒有難倒你們。請問你們的耳朵在生活中都能聽到什么聲音？

生：老師上課的聲音。

生：汽車的聲音。

生：耳朵能聽見小鳥的叫聲。

師：這位同學回答的這句話真完整！現在我來問，大家來回答。你能聽見晚上有人睡覺打呼的聲音嗎？

生：能！

師：你能聽見大老虎的叫聲嗎？

生：能！

師：第二關我們也輕松地闖過了，你們還要闖第三關嗎？

生：要！

師：那我們就進入第三關吧！（出示闖關要求：摸一摸，比一比）這一關我要請兩位同學上講臺來。這位女生和這位男生你們請上來。

（教師為兩位學生戴上眼罩，并拿出軟軟的布偶和硬硬的積木，讓學生通過手感受。）

師：請你們把眼罩取下來，請問你們都感受到了什么？

生：我感受到了軟軟的和硬硬的東西。

生：我也感受到了軟軟的和硬硬的正方形的東西。

師：你們是通過什么感受到的？

生：手。

師：你們兩位表現得非常棒，請回到座位上。剛才這兩位同學都是通過什么感受到了什么？誰能用一句話完整地說出來？

生：他們通過手感受到了軟軟的和硬硬的東西。

師：你觀察得很仔細，其他同學想參與營救嗎？

生：想！

師：好！小手準備，左手摸臉頰，右手摸桌面。你感受到了什么？

生：臉軟軟的，桌子硬硬的。

師：你真棒！小朋友們，除了軟軟的和硬硬的你還感受到了什么？

生：桌子是平的。

師：好！我們再來感受一下，一只手放在桌面上，一只手放在衣服上，上下左右滑動，你感受到了什么？

生：桌子滑滑的，衣服不滑。

師：衣服不滑，你能用哪個詞來形容一下？

生：粗糙。

師：你的詞匯量可真多！這位同學說得非常好，不光滑我們可以說成粗糙。同學們，你們看老師把手放在了臉上，我除了感覺到軟軟的外，還感受到了熱熱的，這只手卻感覺到了桌面涼涼的、硬硬的。所以，我們的手可以感覺到冷和熱、軟和硬、光滑和粗糙。這一關我們救的是“手兄弟”。

（教師在黑板上貼上手的圖片。）

師：同學們可真厲害啊！輕輕松松就過了三關。大壞蛋說了，你們那么厲害，這次要增加難度，讓你們一次過兩關。通過了，就把五位“兄弟”都帶走，如果過不了，一個都不能帶走！你們敢不敢應戰？

生：敢！

師：好，那就讓我們一起勇敢地去闖關！（出示闖關要求：嘗一嘗，辨一辨，聞一聞，認一認）請各組的小組長看看你們桌斗里有什么？把它們都拿出來。（小組長拿出老師事先準備好的器材）小組長拿出1號杯子，讓小組成員用手里的小勺子，沾一下杯子里的液體，放進嘴巴里嘗一嘗。

（學生品嘗。）

師：小組長拿出2號杯子，讓小組成員用手里的小勺子，沾一下杯子里的液體，放進嘴巴里嘗一嘗。

（學生品嘗。）

師：小組長拿出3號杯子，讓小組成員用手里的小勺子，沾一下杯子里的液體，放進嘴巴里嘗一嘗。

（學生品嘗。）

師：品嘗結束后，請將器材放回原來的地方。在品嘗過程中，我看到了同學們臉上的表情都很夸張，我很想知道你們都嘗到了什么？

生：好酸啊！

師：哦！那么酸啊！看來你不能吃酸的東西。

生：甜甜的。

生：咸咸的。

師：很不錯，你們品嘗到了這么多味道。大家不用說了，看你們的表情我已經知道了，這一關我們救的是“嘴巴兄弟”。

（教師把嘴巴圖片貼在黑板上。）

師：這個“嘴巴兄弟”可真調皮。誰能告訴我“嘴巴兄弟”平時還可以嘗到什么樣的味道？

生：辣辣的。

生：肉肉的。

生：軟軟的。

師：同學們在生活中真的很善于觀察。嘴不僅可以嘗到各種各樣的味道，還可以感受到這個東西是軟還是硬。那么第四關過了，現在就讓我們去闖最后一關。（拿出香水，圍繞著學生噴了噴，學生聞到了香水的味道）你們聞到了什么？

生：香香的。

師：你們通過什么聞到香香的味道？

生：鼻子。

師：鼻子還可以聞到什么味道？

生：臭臭的。

生：辣辣的。

師：是的，當鼻子聞到辣辣的味道時，會怎么樣？

生：打噴嚏。

師：還可以聞到什么？比如有一樣水果，它聞起來臭，但吃起來很香，是什么？

生：榴蓮。

師：對了，看來你很喜歡吃榴蓮哦！同學們，第四關我們救的是嘴巴，那這一關呢？

生：鼻子！

（教師在黑板上貼出鼻子的圖片。）

師：同學們這么快就把五位“兄弟”全部救出來了！哪位同學能一次把他們的名字都叫出來？

生：眼睛、耳朵、手、嘴巴、鼻子。

師：同學們可真厲害！鼻子可以讓我們聞到世界上的各種花香，嘴巴可以讓我們嘗到世界上的酸甜苦辣，它們讓我們的生活不再索然無味。

教學意圖：這個教學環節用一個個小游戲環環相扣，讓學生參與進去，提高了大家的學習積極性，讓學生在學習中不覺得乏味。每一個環節都和學生生活聯系起來，使他們知道生活中處處有科學。每一個環節結束，老師都會提出“敢不敢、能不能”的問題，這樣做可以活躍課堂氣氛，激發學生的好勝心，增強他們學習的動力，使他們能夠集中注意力。

3.鞏固與拓展

師：老師還有一個難題需要你們幫忙，你們愿意嗎？

生：愿意！

師：好，同學們請看。（將沒有五官的頭像畫貼在黑板上）小明睡完午覺后，發現自己的“五官兄弟”不見了，下面請幾位同學上講臺幫他找一找。

（請幾位學生上講臺分別把五官貼上。）

師：他們都貼對了嗎？大家一起來數一數，一雙眼睛、兩只耳朵、一個鼻子、一張嘴。一只手對嗎？

生：不對，應該是兩只手。

師：另一只手去哪里啦？你來找一找吧？

（學生上臺找出另一只手的圖片，并貼在黑板上。）

師：現在小明的五官都被找到了。你們真的很厲害，老師為你們豎大拇指！今天我們認識了身體里的五位好“兄弟”，希望你們能夠好好地愛護它們，不要讓它們受傷和生病，因為它們都很脆弱。你們能不能做到？

生：能！

師：老師相信你們一定能做到！

教學意圖：這是本節課的最后一個環節，既為這節課做總結，又以出題的形式來鞏固學生所學的知識。

教學反思

一年級孩子剛剛接觸科學課程，這一時期是培養他們學習科學的興趣，初步體驗科學探究過程，為發展科學素養打基礎的重要階段。一年級孩子非常愛玩，在本課教學中，我根據他們的年齡特點，以游戲作為教學的主要方式，通過一系列的體驗活動，使他們能在玩樂中盡情體驗，在玩樂后有所收獲，把他們平時的隨意玩耍升華為一種科學探究活動，做到玩中有學，樂中有獲。在教學設計、教學準備和教學過程中，我關注了以下幾點：

1.充分準備活動材料

這節課為了讓學生充分體驗五種感官的作用，我設計了五個小游戲環節，每個小游戲提供了多種材料。

（1）與眼睛有關的活動材料：眼罩、積木人課件（不同形狀、顏色等）。

（2）與耳朵有關的活動材料：四種小動物叫聲的錄音。

（3）與手有關的活動材料：眼罩、硬硬的積木、軟軟的布偶。

（4）與嘴巴有關的活動材料：糖水、鹽水、醋。

（5）與鼻子有關的活動材料：香水。

材料準備充分，為學生的探究活動提供了方便。材料的多樣性符合不同學生的要求，尊重了學生的個性，開發了學生的思維。

2.喚起學生的主體意識

在這節課中，我創設了開放性的探究氛圍，充分激發學生學習的積極性。由于一年級學生年齡小，缺乏自主思考的意識，所以我在課上進行了較多引導，通過不斷提問，引發學生思考。學生可以按照自己的理解和方法體驗、觀察，認識五官的作用和局限性。

3.教學中存在的問題

在“看一看，說一說”環節中，學生由于好奇，不能遵守活動規則。比如學生戴上眼罩后，偷看課件出示的積木人。

在“摸一摸，比一比”環節中，由于尋找的參考物冷熱對比不是很大，導致學生沒有很明顯的感覺，沒有說出“手可以感受到熱冷”這一結論，最后還是老師點明后學生才知道。

在第四和第五環節中，我舉出“榴蓮聞起來臭但吃起來香”這個例子，卻沒有通過此例子引導學生了解嘴巴嘗到的味道和鼻子聞到的氣味的區別。

案例分析

這節課是徐靜老師在2018年商丘市大象版小學《科學》教研員及骨干教師教材培訓會上執教的一節研究課。

一般來說，研究課和各類競賽課一樣，教學設計都是經過教師、教研組乃至多級教研員共同研討、反復論證、精推細敲，并經過多輪“試教—修改—再試教—再修改”過程的集體智慧的結晶，教師在執教這類課的過程中，往往把注意力放在預先設定的教學設計上，會不同程度地忽視學生在課堂上的具體表現。因此，我們在進行教材培訓時都會強調，即使對于常態課來說，教師在上課時也一定要有“目標”意識，要時刻關注學生的學習表現，圍繞教學目標，結合學生的學習狀況，形成師生之間真實有效的互動，不能把教學設計當作“劇本”或“臺詞”。

徐靜老師執教的這節課給我們帶來了驚喜，讓我們確信即使是公開課也能擺脫“背臺詞”的上課模式，把目光投向學生的課堂表現，時刻關注學生的一言一行，通過有效的師生互動，及時把握學生對所學內容的理解和掌握的情況，并根據學生的實際狀況及時調整教學行為，從而確保教學目標的落實。

比如，這節課要達成的知識目標是通過觀察，描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征，以及識別眼、耳、鼻、口、手等器官。對于認識眼睛這一環節，教學設計了遞進的活動：識別眼睛；知道看到物體需要眼睛；眼睛可以觀察到物體的顏色、形狀、大小。為了落實讓學生“知道看到物體需要眼睛”這一教學目標，教師讓一組學生蒙上眼睛，一組不蒙，觀察積木機器人。再向沒有蒙眼睛的學生提問，學生回答“看到了積木做成的機器人”。意外的是，向蒙上眼睛的學生提問時，學生回答“我也看到用積木搭成的機器人了”。顯然，該生沒有遵守規則，蒙眼的時候偷看了，這樣就不能落實讓學生“知道看到物體需要眼睛”了。于是教師追問：“你是通過什么觀察到的？”學生回答“眼睛”。教師既沒有批評學生不遵守規則，又沒有影響教學，這種處理方式是比較機智的。為了進一步避免“偷看事件”對概念落實可能產生的影響，教師臨時加了一個教學環節：再次讓一組學生蒙上眼睛，一組不蒙，分別問他們是否看到了老師做的動作。這次蒙上眼罩的學生回答“我什么也沒有看見”。

這節課師生間的有效互動還體現在對學生的評價上。如在引導學生認識耳朵時，教師提問：“請問你們的耳朵在生活中能聽到什么聲音？”兩位學生分別回答“老師上課的聲音”“汽車的聲音”，但有一個學生回答“耳朵能聽見小鳥的叫聲”，這個回答是一個主、謂、賓俱全的句子，對于一年級學生來講，能進行這樣完整地表述確實是不容易的。教師立即對這名學生進行了表揚：“這位同學回答的這句話真完整！”這個評價的指向非常明確，是對該生完整表述的肯定，對該生和其他學生都具有明確的指導意義。這種評價，顯然比“你真棒”之類的評價更有意義。

這節課還有其他一些可圈可點之處，如對教材活動設計的補充和完善、游戲活動的靈活運用、設計并選擇豐富的活動材料等。當然，這節課還有一些需要進一步完善的地方，除了教師在反思部分提到的，還有一個需要注意的地方是，按照目前科學上的說法，舌頭能感覺到的味道只有五種：酸、甜、苦、咸、鮮。因此，至少要讓學生知道酸、甜、苦、咸是四種常見的味道。而“辣辣的”“肉肉的”“軟軟的”只是舌頭和口腔的觸覺（辣是一種痛覺，痛覺也是觸覺的一種，比如手指也能感覺到辣椒的刺激產生的痛覺），要避免將它們與味覺混淆，還要避免用“酸甜苦辣”這種有比喻意義的詞語來描述科學意義上的味道。