適當調整教材順序，提高課堂效率

劉威

新課程標準倡導：教師在教學中要“用活”教材，“用教材教”，而不是簡單的“教教材”；教師要創造性地使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教學資源。

我在縣級示范課上聽了六年級上冊第一單元第四課《種類繁多的動物》后，對“活用教材”“用教材教”有幾點體會，并通過課堂實踐，收到較好的教學效果。

調整一節課的活動順序，提高課堂效率

《種類繁多的動物》是在上一課認識鳥類特征的基礎上，引導學生利用找某類動物的共同特征以及根據一定的標準進行分類的方法，觀察、分析更多的動物，將認識范圍進一步擴展，幫助學生切實感受到動物世界的紛繁復雜。

本節課教材給出三個活動：

活動1：“給常見的動物分類”。在認真觀察、分析各種動物的形態、身體結構、運動方式、繁殖方式等主要特征的基礎上，由學生自定標準給常見動物分類；根據各組的記錄討論哪種分類更合理；幫助學生了解生物學家為什么將動物分為脊椎動物和無脊椎動物。

活動2：“猜一猜”。通過判斷動物種類的趣味性活動，強化學生從不同方面認識動物的特征。

活動3：“區分更多的動物”。首先通過分類圈明確告訴學生脊椎動物和無脊椎動物分別包含哪些主要動物種類；然后讓學生結合生活經驗及自己的理解，盡可能多地列舉各類動物的名稱，同時要求學生歸納出每類動物的共同特征，并將教材中提供的各類動物的特征填入圖中相應的位置；最后，再讓學生根據各類動物的主要特征，檢驗開始在分類圈中列舉的動物是否正確，做進一步完善。

本課的重點是指導學生通過觀察、分類、歸納、分析等方法探究鳥類、哺乳動物、爬行動物、兩棲動物、魚類和昆蟲的最主要特征，培養學生科學探究的基本能力和方法。鳥類的特征在上一課中已經通過探究分析得出結論。本節課完全可以引導學生運用上節課的探究方法，分析歸納出其他動物的特征。針對以上情況，我覺得本節課可以對教材活動作出以下調整。

活動1：情境導入，讓學生對種類繁多的動物進行分類。

教師導入教學后，讓學生對種類繁多的動物進行分類。學生的分類標準是根據以往的經驗按照食性將動物分為草食性動物、肉食性動物和雜食性動物；按運動方式分為天上飛的、水里游的、地上跑的。此處教師以參與學生活動的方式，可以把活動3的分類標準調到此處，例如：“老師也對這些動物進行了分類，與同學們分享一下”。教師出示自己的分類標準：鳥類、哺乳動物、爬行動物、兩棲動物、魚類和昆蟲，并把相應的動物填到相應的位置。然后追問：“大家覺得老師的分類合理嗎？說說你的理由？”學生在評價教師的分類標準時思考到了這些動物的特征。接著教師讓學生盡可能多地補充同種類動物的名稱，并讓他們討論各類動物的特征。由于學生的認知能力有限，因此對各類動物的特征歸納得并不全面。此時教師進行補充，再讓學生把各類動物與特征進行配對。學生在經歷了特征的思考之后很容易進行選擇。學生認識了動物的特征之后再對剛才列舉的動物進行判斷，以前有的學生把鯨魚歸于魚類，這時認識到了鯨魚符合哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。

活動2：理解科學家分類標準——脊椎動物和無脊椎動物。

在完成活動1后，教師設置懸念：大家想不想知道科學家對這些動物是怎么分類的？學生在好奇心的驅使下再次激發了探究的興趣，接下來探究脊椎動物和無脊椎動物。在學生認識了鳥類、哺乳動物、爬行動物、兩棲動物、魚類和昆蟲的特征后，很輕松地理解了脊椎動物包括鳥類、哺乳動物、爬行動物、兩棲動物、魚類；無脊椎動物包括昆蟲和軟體動物等其他類。

活動3：猜一猜。

在完成活動1、2后。“猜一猜”活動可以作為課堂游戲最后進行，一方面可以調節課堂氛圍，另一方面加深學生對動物特征的理解。并且游戲活動可以根據課堂時間靈活把握。

這樣調整后，本課的重難點經過“學生分類—教師分類—科學家分類”這樣一個探究過程，學生對種類繁多的動物有了進一步的認識。這樣可以提高課堂教學效率，從而輕松完成教學目標。

調整一單元的課題順序，增大課堂容量

受《種類繁多的動物》一課的啟發，我認為調整教材順序除了調整一節課的活動順序外，還可以調整一單元的課題順序，增大課堂容量，提高課堂效率。

在執教六年級《無處不在的能量》單元時發現，本單元包括《生活中的能量》《植物與能量》《動物與能量》《它們是怎樣工作的》《電鈴響叮當》《能量的控制》等內容，按順序講授前三課不能很好地銜接，但是與《它們是怎樣工作的》《能量的控制》能很好地銜接在一起。備課時我嘗試對教材進行了調整，我把《生活中的能量》《它們是怎樣工作的》《能量的控制》三節課放在一起進行備課，第一課時注重對科學知識的探究，第二課時制作風動小鼓，第三課時探究能量控制裝置是怎樣工作的。在備第一節課時，通過了解學生對生活中的能量的認知，我發現尋找生活中的能量對學生來講輕而易舉，于是將重點放在“它們是怎樣工作的”和“能量的控制”兩個環節上。

課前我讓學生搜集生活中應用各種能量的例子，并分析它們是如何工作的？例如：電風扇應用了風能和電能，它是通過接通電源進行工作的。由于能量轉化對學生而言是一個陌生而抽象的概念，所以課前搜集資料時只讓學生明白它們如何才能工作就可以了，沒必要強塞給學生是什么能轉化成了什么能，能量的轉化作為課堂上探究的重點進行。本節課的簡要教學流程如下：

1.情境導入，認識生活中的能量

通過觀看視頻導入，讓學生感受能量無處不在。接著讓學生列舉生活中應用到了哪些能量，學生通過舉例，理解了我們的生活離不開能量。

2.合作探究，能量轉化

學生認識能量是通過某種裝置進行說明的，如電風扇利用了電能和風能，但是學生不明白電風扇是一種能量轉換裝置，它工作時把電能轉化成了風能。教師在這里提出問題：同學們知道電風扇是怎么工作的嗎？它輸入了什么能？輸出了什么能？這樣一問，學生一下子就明白了電風扇把電能轉化成了風能。接著小組合作探究其他裝置把什么能轉化成了什么能。最后教師總結：能量可以通過某種裝置從一種形式轉化為另一種形式。

3.拓展延伸，能量控制

在生活中，人們為了更好地發揮能量的作用，減少不必要的浪費，控制能量的時間長短和大小是非常重要的。比如我們吹電風扇時，想要風小點，怎么辦？學生自然想到用風速開關控制。接著教師追問：你還知道哪些控制能量的裝置？它們起到什么作用？控制什么能量？操作方法是什么？等等。

4.鞏固應用，能力提升

學生完成知識探究后，教師出示課本中水力發電站的圖片，讓學生運用本節課知識綜合分析圖片中利用了哪些能量？能量在物體之間是如何轉化的？人們在利用電能時是如何控制的？

本節課這樣調整后，課堂教學的流程變為“認識能量—能量轉換—能量控制”，前后流程環環相扣，過渡自然。調整后的教學是對學生熟悉的事物進行分析，引導他們把生活與科學課堂緊密聯系在一起，激發了他們科學探究的興趣，促進他們把抽象的概念形象化、生活化。同時，把原本三節課完成的教學任務，用一節課就順利完成了，增大了課堂容量，提高了課堂效率。

科學教師要不斷研究教材，整合教材內容，通過調整教材順序，增強課程的意義和趣味性，激發學生學習科學的興趣，引導學生主動探究。

河北省秦皇島市青龍第一實驗小學

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