例談低年段科學課的課堂教學實施

祝海麗

低年段科學課擔負科學啟蒙之重責，對學生科學學習的影響意義深遠。本文試圖從低年段學生的年齡特點分析入手，結合一年級的科學教學案例，對如何給學生提供科學探究的機會、激發他們學習科學的興趣、努力提高他們的科學素養進行討論。

課堂活動“趣”組織

低年段學生對周圍事物具有濃厚的好奇心和強烈的探究欲，對于科學課學習充滿好奇，但他們在40分鐘的課堂里常常坐不住，注意力容易被外界吸引。怎樣讓學生自覺投入科學課學習？

1.趣味開課引人入勝

一個生動有趣的開課會吸引學生積極主動地投入學習，取得事半功倍的效果。下面是三位教師執教《它們去哪里了》一課的三種引入：

師A：森林里正在召開一個故事會，熊伯伯給大家都準備了一杯紅糖飲料，請大家都來嘗一嘗……

師B：一頭驢馱著一袋鹽過河，它遇到了一件奇怪的事。請看視頻……

師C：今天“科學魚”會帶給我們怎樣的故事呢？請大家一起聽一聽“科學魚”故事《小毛驢過河》……

再看《認識一袋空氣》一課的三種引入：

師A：今天老師給大家帶來了一件禮物，瞧！（出示一袋空氣）誰來摸一摸、猜一猜，說一說這是什么？

師B：老師先請大家來猜一個謎語：水沖不走，火燒不掉，吃了不飽，人人需要。這是什么呀？對了，這是空氣。這節課我們一起好好研究它。

師C：今天老師請來了“空氣”寶寶（電腦同時出示卡通形象），它想和大家一起探討一些科學問題，你們歡迎嗎？

以上幾位教師的開課引入，語言精練、設計巧妙，分別運用了故事、視頻、錄音、猜謎、卡通人物等方式引入，調動了學生的學習積極性，再加上富有趣味的兒童化語言，緊緊抓住了學生的注意力，激發了他們對相關內容的探究興趣，促使他們在有趣的課堂氛圍下積極投入學習。

2.趣味活動促進學習

低年段學生的注意力容易被分散，長時間的探究活動需要教師想辦法“哄”住他們。有些教師把一個個探究活動設計成了“闖關”“游戲”“比賽”“游園”等，以此調動學生的學習積極性。如《在觀察中比較》一課里，有教師以學生喜聞樂見的《海底小縱隊》中的卡通人物巴克隊長貫穿整節課，引導學生在巴克隊長的帶領下分別進行了3個闖關活動：

闖關一：觀察圖中的恐龍，誰大誰小？——此活動目標指向“提出問題，運用生活經驗嘗試比較大小的問題”。

闖關二：觀察比較2只恐龍模型，誰大誰小？——此活動目標指向“集體指導學生可以從高矮、長短、胖瘦等多個方面進行觀察比較”。

闖關三：分組給4只恐龍模型排排隊。——此活動目標指向“再次交流觀察比較的方法，滲透公平比較的思想”。

這樣教學，巧妙運用了闖關比賽的方式，將視頻、錄音等多樣化的信息手段穿插其中，讓單調的課堂變得生動有趣，激發了學生的學習欲望，使得學生活動積極、交流充分，學得津津有味、興趣盎然。

執教《認識一袋空氣》一課時，許多教師會重點開展“收集一袋空氣進行觀察”的分組活動，但有位教師在充分研讀教材和了解學生的基礎上，大膽進行了改進，設計了一個開放的“科學嘉年華”探究活動，開展了“扇子搖搖樂”“氣球破了”“針筒大探秘”“空氣變變變”“紙團歷險記”“空氣火箭炮”等多個“游園”項目，讓學生自主選擇，參與探究。學生們在玩中學、學中玩，感受到了空氣的存在，也認識了空氣沒有固定形狀、會流動等特點，達成了預設的教學目標。

探究過程“精”指導

1.活動指導要清晰明白

低年段學生的動手實踐能力普遍較弱，在科學課的學習中，他們會面臨一些意想不到的困難。如《認識一袋空氣》一課，學生需要自己裝一塑料袋空氣進行觀察，可是，一年級學生普遍不會打結。針對這一情況，有教師預先錄拍了一段“塑料袋打結”的微視頻，直觀地指導學生具體打結的方法。正式開課時，學生在微視頻的指導下就能夠從容打結，順利地進行觀察活動。

在高年段教學中，我們經常采用“溫馨提示”等方式指導學生，但是低年段的學生識字少，如果過多地用文字呈現活動要求，則達不到預想效果。因此，低年段的探究活動可以采用圖文并茂的方式進行精準指導，文字要盡可能簡練，難字要加注拼音。如《認識一袋空氣》“科學嘉年華”探究活動的總提示是：讀一讀（拼音）；看一看（材料）；做一做（實驗）；想一想（特點）。簡簡單單的提示，清晰地表達了活動的過程與要求，教師的指導也隱含其中。

在教學中，我們也發現，如果要求學生一味地按老師的規定，按部就班地做，學生不一定“買賬”。所以，我們有時需要“傻”一點，“笨”一點，“耍”點小聰明，適當時候來個“裝不懂”。如《它們到哪里去了》一課中，放大鏡是一個重要的觀察工具，在開展食鹽、紅糖等放入水中，攪拌后進行觀察的活動中，有位教師這樣引導：“哪位小朋友會用放大鏡？”老師請了三位小朋友上臺演示使用放大鏡。然后教師一邊演示一邊指出：“我同意×××和×××的觀察使用方法，×××同學拿放大鏡觀察的時候需要注意……”。這樣教學，讓學生當小老師演示示范，做同伴的榜樣，代替了老師指導，也能讓學生清晰地掌握探究活動的要點，比老師簡單的說教更生動，更有說服力。

2.活動記錄要簡捷

探究活動中的記錄既是學生探究結果的體現，也是他們思維活動的呈現。低年段學生識字不多，用畫圖、排序、選擇等方式更適合他們。

如《我們周圍的物體》單元中，《學生活動手冊》第1課的表格（如表1）貫穿整個單元的學習，可實際教學中，如果讓一年級學生自己填寫文字，他們不知道寫什么。因此，有些教師將此活動記錄表進行了調整（如表2）。

調整后的記錄表更符合一年級學生的實際，降低了記錄難度，可操作，針對性強。

又如，《誰輕誰重》一課中“大橡皮、小橡皮、乒乓球、木塊、塑料塊等物體的輕重比較”活動中，涉及“一個塑料塊相當于多少個回形針的重量”的問題，學生這樣描述：“一個塑料塊有4個多回形針那么重。”學生該怎樣記錄呢？寫4個多？寫4到5？寫4—5？寫4+？這些情況在教學預設時，教師要心中有數。對于一年級學生，統一地記錄“4+”或“4-”的方式顯然是最簡便的。在匯總數據后，圖表中“稱量結果”一欄是記錄最輕還是最重的排序，教師如果不具體指導，學生的記錄就會五花八門。所以，低年段學生的活動記錄設計要盡可能簡單方便，教師要多站在學生的角度，想想他們可能會怎樣記錄，有什么困難，從而提高探究活動的成效。

研討交流“巧”點撥

低年段學生對于教師的提問常常抓不住“關鍵點”，傾聽習慣和語言表達能力有著明顯的年齡特征：語言表達口語化，往往答非所問，喜歡重復同伴的發言。所以，對于一線教師來說，低年段課堂教學的研討交流階段更具有挑戰性。

1.語言精練，指向明確

以下是《在觀察中比較》一課中出示教材恐龍插圖后兩位教師的不同提問：

師A：小朋友，請看這幅圖，你看到了什么？

師B：小朋友，這幅圖中有各種各樣的恐龍，這些恐龍有什么不同的地方嗎？

很顯然，A教師的問題太寬泛，學生很有可能會答非所問，而B教師的提問就顯得簡潔明了，指向明確。

我們再看看這一課教學中的另一個片段：

師：（出示4只恐龍模型）你能一眼看出它們的大小、長短、高低嗎？

生：三角龍長，腕龍高，還有一只矮。

師：你講的是你觀察到的結果。老師的意思是，這樣4只恐龍擺在一起，我們是不是可以給它們先編號？然后想一些比較的方法，比一比它們的高矮、長短。

由于這位教師所提問題具有歧義，導致學生的回答不正確，好在教師又適時地把學生拉向了“正軌”，才使教學能夠正常進行。所以，面對一年級學生，教師的提問應該簡潔、明白，問題指向要明確，以避免引發歧義，誤導學生。

研討交流的時候，低年段學生常常想自己所想，沒有認真聽同伴的發言，這就要求教師平時注意培養學生良好的傾聽及交流習慣，保證他們的交流研討順暢進行。

2.巧用句式，清晰表達

怎樣讓低年段學生的交流更清晰呢？利用一些固定的句式幫助學生表達不失為一種好方法，這也是低年段教學“由扶到放”的一種體現。

例如，在《植物是“活”的嗎》一課的交流中，可以用“因為……，所以我認為植物是活的”的句式讓學生開展交流。在《它們去哪里了》一課中，有老師采用了“一開始……加水后……充分攪拌后……”的句式，引導學生條理清晰地交流，效果較好。在《在觀察中比較》一課的“給恐龍模型排隊”活動后，學生這樣交流：

生A：我們按從高到矮這樣排：1號第一，3號第二……我們是這樣比的，先把4只恐龍都放在桌上，然后看它們頭露出多少……

生B：我們按從長到短這樣排：1號第一，2號第二……我們是這樣比的，先把4只恐龍的頭對齊，然后……

在這個教學案例中，學生先陳述自己的排序結果，然后介紹自己的比較方法，有理有序。如果教師能經常進行這樣的指導和訓練，學生的表達與交流能力一定能得到有效提高。

3.適時引導，激發思維

學生觀察體驗后，教師要引導學生有所思考，有所感悟。在平時的課堂上，師生之間的研討交流對話居多，對低年段學生而言，師生對話如果時間較長，學生容易疲勞，注意力難以集中。我們可以采用學生之間的辯論賽、成果展示匯報會、動作演示等方式，引導他們進行思維碰撞。如《觀察葉》一課，學生充分觀察后，教師出示一片很大的芭蕉葉說：“你們手上有一些葉子，老師這兒也有一片葉子，我們一起來說說自己手中葉子的特點，比比誰說的特點多。注意聽，可不能重復哦！”然后老師用“我的葉子……”的句式進行了示范。學生們紛紛發言，從大小、顏色、形狀、葉柄長短等方面，多維度地觀察描述葉子，思維產生了碰撞，使得課堂研討氛圍濃厚，教學效果顯著。

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