讓科學教學充滿“生活味”

徐曉慶

小學科學是一門綜合性課程，它與學生生活聯系緊密且又相對有趣。科學源于生活，新課程標準強調：從學生熟悉的日常生活出發，學生通過親身經歷、動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，發現和提出生活實際中的科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決。在平時的科學課堂教學中，如何最大限度地將教學內容與生活有機結合，合理開發利用生活資源，將探究材料生活化，讓學生積極主動地親歷科學探究的全過程，是每一位科學教師都應該思考的問題。

用好生活資源，豐富科學課程

新課程標準指出：不要把學生束縛在教室、實驗室這些狹小的空間里，不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。陶行知先生曾說過：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。讓學生在更廣闊的時間和空間里學習科學，需要教師精心策劃，合理開發利用生活資源，這將會在很大程度上提高學生學習科學的興趣和質量，也會提高教學活動的水平。

我們學校是一所農村小學，缺乏一些先進的科學設備、儀器，學校附近更沒有少年宮、科技館、展覽館等科技教育實踐基地。但農村學校有它得天獨厚的優勢：田野、桃園、林場、菱塘、魚塘、蟹塘……這些生活中的資源取之不盡，成本低廉，為學生學習科學提供了有利條件。從學生熟悉的一草一木出發，用他們的生活經驗奠基，會讓他們產生一種對科學的親切感，有利于他們科學素養的形成。

在執教《葉和花》時，先讓學生根據自己的生活經驗說出對葉子和花朵的初步認識，再提出想要研究的問題，然后讓學生帶上放大鏡、鑷子等工具，到校外的桃園、油菜地，通過看一看、聞一聞、摸一摸、找一找等，認識不同類型的葉子和花朵。在探究植物傳粉的幾種途徑時，教材以圖文結合的方式，從如何傳粉的角度，介紹了依靠風、蟲、人工輔助傳粉這三種傳粉途徑。關于人工輔助傳粉，有的學生并不陌生，因為到了桃花盛開的季節，他們的家長就要到桃園里給桃花人工授粉。我讓這些學生先仔細觀察家長是如何給桃花授粉的，再在班上演示，使學生體會科學技術是如何為生產服務的。課后引導學生在家長的幫助下自己種一種植物，提醒學生觀察自種植物的生長情況，及時記錄，寫一份有特色的觀察日記，并在班級中交流。

在執教《校園里的小動物》時，引導學生走出教室，尋找校園里的小動物，選一兩種他們感興趣的進行觀察和記錄，并引導他們提出自己最感興趣的問題。進行研究時提醒學生仔細觀察并記錄自己剛才提出的問題，如蝸牛的外形，蝸牛是怎樣出殼的，怎樣爬行的，吃什么，對刺激有什么反應；螞蟻的身體分為幾部分，各部分長著什么，不是“一家”的螞蟻相處的情況……課后還可以布置學生繼續觀察能找到的任何小動物的任務，研究感興趣的問題，并及時記錄。最后引導學生思考：你觀察到的小動物有哪些共同特征，從而從本質上認識動物的特點。讓學生把學校中學到的科學探究的方法，復制或遷移到課堂以外，讓學生領悟到科學探究無處不在，無時不在。

活用生活材料，提高探究能力

探究是科學學習的核心，學生是科學學習的主體，他們與生俱來的好奇心是科學學習的動力。在科學學習的過程中要充分創設學生自主探究的情境，精心準備各種實驗材料，讓學生自己提出問題，解決問題。

在執教《大腦》一課時，大腦看不見，摸不著，如何探究，生活中的常見材料能發揮大作用：利用學生并攏的雙拳體驗大腦的大小和大腦的左右半球；借助一袋蘋果，感受大腦的重量；觀察核桃，感受大腦表面形狀的特點；借助豆腐，體驗大腦的軟硬程度。在幫助學生體會大腦表面溝回的作用時，借助生活中常見的報紙，引導學生思考：人的大腦總的表面積約有2400平方厘米，如果長得像報紙這樣平整光潔，我們的腦袋能裝得下嗎？教師做出裝報紙的動作，學生都笑了，齊說裝不下。怎樣才能把它裝到人的腦袋中去？學生動手操作，有的把報紙折疊起來，有的把報紙團成球。學生體會到在體積一定的情況下，大腦長得凹凸不平，皺褶叢生，就增加了大腦的表面積，也就增強了大腦的功能。通過實物類比、課件演示、交流互動等方式，動用眼、鼻、手等多種感官幫助學生感受、體驗大腦的結構、形狀、大小、重量，化無形為有形，使他們對大腦的特征有較為全面的認識。

新課程標準強調：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學課堂應向學生提供充分的科學探究機會，讓他們能像科學家那樣經歷科學探究的過程，在科學探究的過程中培養他們的科學素養。但農村小學實驗器材嚴重短缺，為了解決這一難題，我鼓勵學生利用假期收集生活中的廢舊物品來制作。這樣不但培養了學生勤儉節約、美化環境的優良美德，而且對提高他們的動腦、動手能力也有很大的幫助。例如，學生利用雞蛋殼、乒乓球做成不倒翁，用礦泉水瓶制成燒杯和量筒，用小瓶和管子制成潛水艇，用紙筒做成空氣槍，用罐頭瓶做成生態瓶，用雪碧瓶做成“噴水小火箭”，利用導線、銅片、小電珠這些簡單實驗器材做成簡易的紅綠燈模型等。

探究能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展的，而是通過學生自主地運用多樣的活動材料和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。通過“做”科學，學生進行手腦并用的探究活動，學習科學知識和方法，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣，在此基礎上他們才能夠學習知識，掌握科學方法，形成正確的科學態度等。

巧解生活難題，增強科學素養

技術與工程領域是課程標準新增的內容，主要意圖是通過組織學生對日常生活難題和自然事物的探究和改造，讓他們積累經驗、增長知識、提升能力。現在的小學生愛動好問，接受新鮮事物的能力強，他們不僅僅沉浸于課堂的吸收，而且更加關注周圍的世界。教學中，要引導學生動腦、動口、動手，讓他們主動適應當下這個技術社會，并積極參與其中。

如《水果電池》一課，學生通過課前收集資料了解到電池的種類繁多，應用廣泛，但電池的危害也不容小覷。面對能源危機，人們不斷尋求污染較少的環保能源來代替現有能源，利用日常生活中容易取得的物品制作成簡易環保電池，為地球減少污染。學生在學習了電池的構造后，利用身邊常見的水果來代替電解質。通過設計，學生利用橘子、銅條、鋅條、導線等簡易材料動手制作，做成了水果電池，并用萬用表進行檢測。有的小組的萬用表略有數字閃爍，有的小組的萬用表根本不工作，此時我引導學生思考是什么原因導致萬用表測不到電壓，學生猜測：可能是水果電池的電壓過低；可能與水果的種類有關；可能與銅片和鋅片之間的距離有關；可能是銅片和鋅片插得不深……最后，學生根據猜測修改設計圖，對制作的水果電池進行改進。有的小組又增加了一個橘子，用導線串聯起來；有的小組把銅片和鋅片插得更深……制作完成后重新用萬用表檢測，發現電壓確實增大了。

科學技術都是為生產生活服務的，學生設計制作水果電池的最終目的是為了應用。在這個過程中，學生去分析、去設計、去探究、去改進、去創造。在層層深入的探究活動中獲得真知，發展實踐能力、思維能力和運用科學知識解決問題的能力。

問渠那得清如許，為有源頭活水來！科學與生活息息相關，生活蘊涵科學，教師要帶領學生走進生活，合理開發利用各種生活資源，創造性地運用各種生活材料，解決生活中的實際問題。真正讓學生在玩中學，在做中學，激發探究興趣，培養科學素養，為他們的未來發展奠基。

江蘇省泰州市姜堰區溱潼實驗小學

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