帶著學生玩中學

惠鋒明

低年段學生對于自然事物充滿了好奇心和求知欲，對周圍的事物總是想看一看、摸一摸、聞一聞……這些都是人類探索世界的本能行為。李老師（見本期第20頁）的《認識感官》一課正是以學生感興趣的游戲為載體，在游戲中使學生逐漸學會各種觀察的方法，養成認真觀察的好習慣，培養良好的觀察能力和觀察品質。

有興趣地玩，投入學習

人類對于未知事物有著與生俱來的好奇心，而剛入學的一年級學生更是在科學課上有著問不完的“為什么”“是什么”……作為科學教師，順應學生的天賦、天性，組織他們開展感興趣的游戲活動，讓他們有興趣地玩，便是打開他們科學之門的鑰匙。李老師執教的《認識感官》一課的活動安排正是抓住了這一關鍵點。

一首謎語小詩，瞬間把學生的興致提了上來，在你來我往的猜謎中，本課的主題也聚焦到了感官上面。以此為統領，李老師依次設置了不同的游戲活動指導學生用不同的感官觀察：通過比一比誰找到的小動物多來激發學生用眼睛觀察的持久和深入；借助用小耳朵辨一辨指導學生觀察的專注性；從聞一聞到嘗一嘗更是將學生的探究熱情點燃起來……

科學觀察需要持久性和專注性，這對于低年段學生來說是一個挑戰。然而，要讓學習真正地發生，需要作為學習主體的學生的主動參與。于是在課堂中，李老師便設置了一系列有趣味性、有挑戰性的活動，讓學生在玩的心態中積極投入科學觀察活動中?？凑n堂上學生的興奮勁：“老師，我想來試試！”“老師，讓我來吧！”“我找到了5種小動物?！薄袄蠋?，老師，我找到了8種！”……面對這些游戲活動，學生充滿了參與的熱情，全身心地投入其中。看學生專注的觀察：“它（竹節蟲）的形狀像竹子，一節一節的?！薄埃ㄎ衣牭搅耍┭蚪??！薄笆切⊙虻穆曇?！”……在李老師的課堂中，孩子們正積極主動地投身于科學觀察活動。

有引導地玩，融入學習

玩不是科學課的目的，而是順應學生天性的科學實踐的形式之一。在科學家的工作中，科學知識的發現常常具有情景性、實踐性，這往往是通過協作產生的。在李老師的課堂上，科學活動沒有停留在玩的層面，而是通過一系列情景性的活動，指向師生協作建構關于觀察這一科學探究技能的知識。觀察是人類本能的探究行為，但對于低年段學生來說，其觀察行為很有可能是表面的、停留在無意觀察上的。要幫助學生建構科學的觀察方法，養成良好的觀察習慣，就需要教師的引導和支持。

“請同學們閉上眼睛、合上嘴巴，認真聆聽。”讓學生用耳朵聽之前，簡單的一句引導語背后，潛藏的是觀察有意識、有目的的特性。為了讓學生的觀察能夠順利進行，也為了在點滴中培養學生良好的觀察品質，類似的引導必不可少。縱觀本課，不難發現李老師的良苦用心。“全部靜下來后，老師說話的聲音是不是變大很多，聽得更清楚了呢？”時刻提醒著學生要專注地聽，保證觀察的順利進行。“找到了這么多（動物），你真厲害。它們都在哪里，能上來指給大家看看嗎？”這樣既鼓勵了學生，也提醒著那些沒有找全的學生要認真地聽、仔細地找，讓每個學生都能享受到成功的喜悅。

有效的引導保證了學生能夠順利地玩，更支持著他們的觀察。“小眼睛真亮，你觀察到了顏色。（板書顏色）”“真不錯！顏色不同，大小也不同呢。（板書大?。薄坝^察得真仔細。（板書形狀）”……在比一比誰找的動物多這一環節，李老師的這些引導性的話語在不斷支撐、維持著學生的觀察活動，不斷提示著他們可以怎樣觀察，把他們的觀察帶入更深的層次，引領著他們從無序走向有序。而在用鼻子聞、用舌頭嘗的環節，李老師更是借助教師的引導打破了不同感官之間的界限?！叭绻麅H僅聞氣味，不能準確判斷里面是什么，我們還可以找哪個寶貝來幫忙？”想要全面認識一個事物，只靠一種感官當然是不夠的。借助這樣的引導方式，從認識鼻子的聞過渡到認識用舌頭嘗的方式，不僅達到了本課使用不同感官觀察的目標，更滲透了下一課《感官總動員》中運用不同感官觀察同一事物的內容，暗含了“想要全面認識一種事物需要動用多種感官”這一大概念。

當學生積極參與自我知識建構時，他們對知識理解會更深、更全面，動機更強。在低年段觀察活動的起始課上，教師的引導和支持成了促進學生有效建構關于觀察知識和方法的“腳手架”。在教師的支持下，學生浸潤于良性的學習環境，逐步地融入科學的學習中，建構著學生關于觀察的概念，也反過來促進著他們的參與觀察活動的動機。

有方法地玩，深入學習

借助玩的形式，學生顯然樂于觀察，并能融入觀察活動。那觀察的目的又是什么呢？張紅霞教授在《科學究竟是什么》一書中說：“科學的觀察是一種客觀、理性的活動，它并不滿足于事物表面的觀察，而要發現蘊涵在其內部的實質性的規律。”這是科學觀察的大目標。對于剛剛“走進科學”，剛剛開始接觸科學觀察的學生，他們的觀察又應該是什么樣子呢？李老師的課堂給了我們啟示。

在科學上，我們觀察事物時一般先看整體，再看各個部分。建議有一定的順序，從左向右觀察或從上向下觀察，這樣觀察更仔細，不容易漏掉。觀察是各類科學探究活動的重要過程，是交流、研討、解釋的前提，更是進一步探究的起點。然而，人的視覺是容易犯錯的，是會產生錯覺的。觀察的易錯性使得觀察需要不斷地重復、需要細致和準確。這有別于日常生活中的觀察，而更需要專門的方法來訓練。從如何看、如何聽，再到如何聞、如何嘗……李老師的課堂中處處滲透著科學觀察方法的指導，在潛移默化中使學生的觀察一步步地深入。

從認知科學的角度看，學校教育是指向促進智力發展的深層知識的，要讓學習者尋找模式和基本原理。從科學課程標準的角度看，科學課堂是指向學生科學素養的，學生學習科學知識的同時，更應該掌握科學探究技能。在本課的教學過程中，借助玩的形式，李老師建構的是一個個真實的科學實踐活動。活動中，在教師的引導、方法指導下，學生經歷著一個個符合他們年齡特征的真實的、有意義的觀察，解決著一個個觀察目標，也逐步從具體的觀察活動中建構著關于觀察的知識。可以說，學生正在從表面的玩走向深層的學。

玩是學生喜聞樂見的活動，而玩也更貼近學生的生活、符合他們的天性。在科學課上，我們更像是一個為學生架設橋梁的工程師，這座橋梁連通了學生的生活和科學的殿堂。而對于新開設科學課的低年段，這座橋梁更需要我們在不斷的嘗試和迭代中更新。

江蘇省無錫市梅村實驗小學（214112）