小小降落傘牽動學生思維發展

喬麗

《小小降落傘》一課，要求學生從回憶自己見過的降落傘或做過的降落傘開始學習，從研究做降落傘的方法過渡到對降落傘進行研究。教學時，應當放手讓學生思考，引領他們不僅探究影響降落傘下降快慢的因素，還要在課后利用各種材料做出形態各異、具有研究價值的降落傘。本節課教學，我們要給學生搭建主動探究的舞臺，展示和發展他們的思維。

片段一：引入

如何匯集學生已有的知識和經驗引入新課？我是這樣引入的：

師：（課件呈現跳傘運動員乘著降落傘徐徐下降的畫面）生活中你們見過降落傘嗎？

生：見過。

師：在哪里見過，它是什么樣子的？

生：過年放煙花時里面飛出了降落傘。

生：我曾經做過。

生：我在電視上見過。

師：你們見過的降落傘由哪幾部分組成？

生：有傘面和繩子。

生：由傘面、繩子和懸掛物三部分組成。

師：如果做一個降落傘，你會選擇什么材料？

（學生的回答五花八門：報紙、膠帶、棉線、釣魚線、塑料袋、布、針、螺母、橡皮、兩支相同的圓珠筆……）

跳傘運動員跳傘的畫面，吸引了學生的注意力，我提出的幾個問題迅速調動了他們的思維，他們在搜索、整理記憶碎片的過程中，把零散的知識串聯成完整的知識鏈條。對如何做一個降落傘，學生根據自己的想象和生活經驗，說出許多課本上沒有的材料，充分展示了他們對已有知識的加工和處理能力。為了不局限學生的思維，對他們的回答，我并不急于給予肯定或否定評價，這樣有助于他們集思廣益，更好地梳理前概念。

片段二：辯論

學生對如何做降落傘，想法各異，為了訓練他們的思維，引導他們辯論是一個不錯的方法。我是這樣做的：

師：如果做一個降落傘，你會怎樣做？

生：我準備剪一塊圓形的布，剪4根長短相同的棉線，把它們分別綁在布的4個角上，最后在下方掛一塊橡皮。

師：課后你可以試著做一做。

（學生還提出了其他做法，我都表示可以試試。學生的方案大多有缺陷，需要進一步完善，我希望他們在做的過程中逐步領悟、理解，經歷像科學家一樣的探究過程。）

師：降落傘從天空下落時，有的快，有的慢，這跟什么因素有關？

（經過全班交流、辯論，學生認為有5個影響因素：一是傘面的大小；二是傘面的材料；三是離地面的高度；四是傘繩的長短；五是懸掛物的重量。）

師：請同學們看課本中研究影響降落傘下降快慢因素的實驗，其中一個量發生變化，其他量保持不變的一組實驗叫作對比實驗。如何考慮針對5個因素分別進行實驗？

生：如果研究的是第五個因素，變量應該是懸掛物的重量，不變的量是傘面的材料、大小、離地面的高度和傘繩的長短。

師：如果就其中一個因素進行研究，你將如何設計對比實驗？

生：我準備研究傘面的材料這個因素，一個降落傘用棉布做傘面，一個降落傘用細紗布做傘面，其他條件要完全相同。

師：同學們認為這個方案可行嗎？

生：可行！

師：愿意研究這個因素的同學請舉手！（學生舉手）請剛才舉手的7位同學在課外做這個對比實驗，在下節課進行展示。

學生經過思考、補充和討論，又分別說出4個對比實驗的做法，并分為5—8人不等的小組，課外自主實驗。當我告知學生優秀作品會得到獎勵時，他們歡呼雀躍，課堂一片歡騰。

片段三：展示

學生匯報會如期而至，我與學生一起品嘗成功的喜悅。

師：研究傘繩的長短對降落傘下降快慢影響的8位同學請拿著你們的降落傘，分別站到教室的8個位置進行展示，反復進行5次實驗。同組的同學記錄數據，注意每次都要從同一高度松手，其他同學觀察哪個降落傘下降得快，哪個降落傘下降得慢。

（學生按要求進行展示。）

師：誰能說說剛才看到的現象？

生：傘繩長的下降快，傘繩短的下降慢。

師：大家看到的現象相同嗎？

生：相同。

師：看來這些同學很用心，降落傘做得很成功！

當研究兩個相同的降落傘從不同高度下落時誰下降更快這個問題時，有學生提出兩個降落傘很難做得完全相同，實驗結論不一定可靠。一位學生提出了處理辦法：“可以讓一個降落傘分別從不同高度下落，用秒表計時的方法來比較在哪個高度下降得更快。”這種方法得到了大家的贊同，一位學生通過5次測試得出了相同的結論。我肯定了這種做法，并順勢給學生講了居里夫人發現鐳的過程，學生明白了反復實驗是得出科學結論的重要途徑，科學家進行科學探究時經常采用這種方法。

在展示環節，學生在互動交流中，學會了觀察、思考和總結。更令人欣慰的是，通過學生做降落傘、展示降落傘的探究活動，他們的思維品質和思維能力都有了很大的提升。

湖北省棗陽市第三實驗小學（441200）