任務促進教師深度實踐STEM

馮凌

推進STEM教育的關鍵在教師，而突出任務意識，能有效促進教師深度實踐STEM教育。

圍繞真實任務開展“動手做”培訓。

在培訓中，教師轉換為學生的身份，在真實情境下開展工程實踐活動，卷入任務全過程，感悟課程的精髓。比如，教師在完成“設計并制作一架滯空時間更長的紙飛機”的工程任務中，會像學生一樣經歷“分析任務—初步測試—動手設計—制作并測試—迭代—完成工程報告書—大組交流”等所有環節?？此坪唵蔚难芯?，教師在實際操作中卻遇到了很多問題，他們正是在解決這些問題的過程中，理解科學知識的跨學科融合，發展創造性思維和批判性思維，對工程技術方法的應用與理解建立直觀認識，并最終有效提升課程實施的能力。

圍繞工程任務組成“協同教研”團隊。

STEM學習以解決真實任務為目標，需要學生用科學、技術、工程、數學等各領域的知識來解決真實世界中有意義的問題?！皡f同教研”團隊指的是為圍繞學生要開展的某一項工程任務而專門組成的教師團隊，這一團隊成員需要包含多學科（如科學、數學、綜合實踐、信息技術、美術、勞動與技術等）的教師。

不同于以學科為單位的學科教研組強調學科專業化研討與發展，各學科融合互通發展的教師隊伍，在注重各學科“縱向生長”的同時，橫向加強與其他學科的關聯，從而形成支持學生發展的有“完整的樹干結構”的課程，這也是未來課程發展的必備基礎。

例如在“紙飛機”案例中，應當鼓勵不同學科教師一起圍繞中心任務分析問題、相互交流，發揮各自學科“跨界”的優勢。團隊成員囿于學科特點，在問題思考上每個人的角度都不一樣，在項目中將自己的觀點與他人融合互補，并形成完美合力的過程，可以打破學科之間的壁壘，有利于促進團隊開發出真正有價值的跨學科STEM課程。

圍繞復雜任務進行關鍵能力測評。

沒有評測環節的教育改革是不完整的教育改革。傳統的指向科學知識掌握情況的紙質測查，已經不能夠滿足跨學科STEM教育實踐的需求，無法全面而準確地反映學生的真實學習樣態。要促成STEM深入開展，就必須改變傳統測評方式。

“任務單測評”方式，給予學生真實情境下的新任務，任務中的每一道題目都對應關鍵能力評價體系中的一個或多個指標，每一個選項都可以判定學生這個指標的水平層級。任務不是讓學生簡單地照著步驟操作，而是讓他們饒有興趣地在動手動腦中解決任務，呈現思維和解決過程。在“學校紙飛機大賽”中，評價不僅指向“紙飛機滯空時間的長短與什么因素有關”，同時要求學生記錄測試時出現的數據及狀況，讓他們在綜合分析的基礎上寫出改進的辦法及理由。之后，教師根據學生完成情況及任務單上的記錄進行評估，因此能更多地關注學生在面對復雜情境時表現出的科學與工程實踐能力、科學思維能力、科學本質的認識乃至科學態度。

可見，“任務單測評”是一種有效的測評方式，能支持STEM教育真正落地，同時破除了STEM教育推進的測評難點。

相比科學探究教學，教師參與STEM教育更需要樹立任務意識，這有利于教師認同且行動、理解且全面、融通且專業。教師的熱情一旦被觸發、被點燃，STEM教育的真正落地就有了可能。

江蘇省南京市玄武區教師發展中心

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