英語教學中的趣味教學法及幽默效應

譚曉芳

摘 要：在教學過程中，學生對英語學習動力不足，課堂氣氛不濃是一個較為常見的問題。如何提高學生課堂上學習英語的興趣，活躍課堂氣氛是眾多英語教師關注的重點。本文從幽默效應能夠消除社交疲勞，激發交流興趣，消除隔閡的基本作用出發，探討了英語教學中趣味教學以及幽默效應的融合運用。

關鍵詞：英語教學;趣味教學;幽默效應

一、英語教學中的幽默效應

（一）幽默效應的作用

幽默效應指為了避免尷尬或冷場采用幽默詼諧話語打破尷尬調節氛圍的社交反應，這種防御機制不僅能夠體現當事人對環境的氛圍的掌控，還能夠使得話題得到很好地引導，建立良好的人際關系。幽默往往能夠使人開朗，消除人與人交流的社交疲勞，起到打開心扉，激發交流興趣，消除隔閡的作用。

（二）英語教學中幽默效應的表現

幽默效應在小學英語中表現最多，其次是初中和職業院校，隨著英語教學難度的提升以及教學要求的提高，幽默效應在英語教學中越來越難以體現。在小學英語教學中，為了增強學生學習英語的興趣，糾正學生的英語發音，教師和學生往往有更多的互動，也會設計很多輔助性游戲進行趣味教學。而在初中以及職業院校，學生初步具備了英語聽力能力，能夠對簡單如“give you some colour to see see！”“you can you up”等中式英語玩笑做出反應，打破師生間的隔閡。這種基于中文的幽默在英語課堂上表現較多，而基于語場偏離的美式幽默在實際教學中卻并不多。基于語場偏離的美式幽默在《生活大爆炸》以及《老友記》中表現較多，其作用機理在于表達討論話題和言語事件不一致關系，以話論沉默的方式來表達幽默效應。這種表達方式對英語理解能力有很高的要求，往往在深度英語教學中更為適用。

（三）英語教學中幽默效應缺失的問題

在教學中，學生對英語沒有興趣，不愿聽、不愿學、不愿積累成為英語教學中老大難的問題。這既有學生的原因，也有英語教師教學方式單一，幽默效應缺失的影響。在英語教學中，教師對于英語的認識往往比較深刻，但對于一些學生學習過程中的基本問題卻不夠敏感。如對于單詞積累極為重要的音標教學，教師雖然也較為重視，但往往無法給學生深刻印象;在英語聽力教學中，也多以訓練代替教學，使得學生不僅不能理解聽力材料中的幽默效應，甚至因為幽默效應而誤解英語材料的本意;在寫作教學中，教師經常對優秀英語作文進行點評和鼓勵，對于低分作文卻選擇性忽視，這使得部分學生長期認識不到自己寫作中的問題，陷入惡性循環。可見，英語教學中各個環節缺乏趣味，缺少幽默效應是極為普遍的。

二、英語教學中趣味教學法與幽默效應的融合

（一）經典美劇趣味教學

在投影設備、電子白板以及互聯網教學逐漸普及的現今，教師在課堂上可以使用的教學素材和教學方式都有了非常大的擴充。在課堂以《生活大爆炸》《老友記》等經典美劇進行英語趣味教學就是值得推廣的一種融合幽默效應的教學方式。但這種方式需要教師對字幕進行特定校對，對英語字幕中生僻詞給出中文解釋，以便學生及時積累生僻單詞。同時，教師需就背景中漢語思維難以直接理解的美式幽默作出解釋，方便學生更好地賞析美劇理解英語文化。這種教學方法的優勢是可以激發學生積累單詞的興趣，使學生更容易接受英語思維和英語文化。

（二）零分英語作文糾正教學

在英語作文教學中，以“零分”作文作為教學素材，以趣味教學的方式指出學生寫作過程中出現的原則性錯誤，這種教學方式不僅可以引起學生的共鳴，以“玩笑”的方式提醒學生減少原則性錯誤，還可以激發學生對寫作和語言運用的思考。作文作為英語教學中的一大重點，也可以通過零分英語作文糾正教學的方式來提高教學質效。在英語作文教學中使用零分英語作文進行糾正教學有幾點需要注意。首先，零分作文不能盡量避免從本班或者本年級選取，避免打擊學生對英語寫作和學習的積極性。其次，零分作文的錯誤既要有趣味性又要有代表性，可以與其他學校的英語教師合作共同收集教學材料。然后，應進行零分英語作文的糾正教學，從審題、語法、單詞用法以及作文結構等多方面重新組織語言，使學生更好地避免寫作中原則性錯誤。最后，應與優秀作文進行對比教學，零分作文只能作為活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣的手段，歸根到底還是要讓學生認識什么樣的作文是好作文。因此，對于優秀作文的對比教學也不能放松，只有通過對比才能讓學生理解中式英語等原則性錯誤的影響。

（三）趣味情景教學設計

趣味情景教學是趣味教學的重要方法之一，在很多學校都有較為成熟的應用。趣味情景教學最重要的在于情景搭建和學生參與，不同平時教師一言堂式的教學方式，情景教學要求學生以特定主題進行對話創作，以演繹的方式表現主題內容，通過學生投票以及教師點評兩種方式，總結學生在英語使用中的常見錯誤。情景教學可以提高學生真正參與英語對話的頻率，給學生“開口”說英語的機會和相信，同時，由于情景對白本身由學生設計，不可避免會有較多錯漏，冷場或笑場等幽默表現十分頻繁，對整個班級的英語學習情緒有很好的調動作用。趣味情景教學有助于調動學生學習的積極性，提升英語學習的趣味性，對于學生的口語運用能力、單詞積累以及組織能力都有很好地推動作用。

結語：綜上所述，在英語教學中運用趣味教學以及幽默效應能夠提高學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質效。但如何把控課堂紀律，做到課堂紀律和趣味教學的統一依然需要進一步探索。以此同時，發現更多英語趣味教學方法，挖掘英語語料中的幽默效應也需要英語教師集體的努力，如此才能使英語教學水平得到真正的提高。

參考文獻

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