SPOC在現(xiàn)代教學中的發(fā)展趨勢研究

李煒娟 趙霞

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展促進了大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）在現(xiàn)代教學中的應(yīng)用，各個國家以網(wǎng)絡(luò)教學資源為基礎(chǔ)，紛紛開展線上教育。隨著MOOC的發(fā)展，其局限性日益凸顯。為彌補MOOC發(fā)展的局限性，出現(xiàn)了小規(guī)模限制性在線課程（SPOC），它在MOOC的基礎(chǔ)上進行了補充和改進，克服了MOOC的不足。文章講述了SPOC的概念和起源，分析SPOC面臨的阻力及在現(xiàn)代教學中的發(fā)展趨勢，最后對SPOC進行反思與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】MOOC；SPOC；發(fā)展趨勢

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）01-0109-03

1 SPOC的起源與概念

MOOC即“大規(guī)模開放式在線課程”，具有免費、開放、在線化、規(guī)模化的特點。MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺的提出與興起，極大地改變?nèi)藗兊膶W習方式，掀起了一場教育變革。眾多高校紛紛把目光放在MOOC課程建設(shè)上，搭建MOOC平臺，開展MOOC課程，開辟一種新型的教學模式。但近幾年的研究和實踐發(fā)現(xiàn)，MOOC也存在一定的局限性，如學習體驗缺失、課程完成率低、學分認證難、難以實現(xiàn)個性化學習及教師與學生缺乏面對面交流等問題尤為突出。針對MOOC出現(xiàn)的系列問題，加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出SPOC概念，并開展教學實踐。

SPOC即"小規(guī)模限制性在線課程”，它在MOOC的基礎(chǔ)上進行了提升與改進，彌補了MOOC的不足，對MOOC的教學內(nèi)容、講課方式、實踐理念和技術(shù)實現(xiàn)等方面進行了適當革新，使MOOC資源更好地適用于不同的教學目的和要求。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，混合教學理念逐漸深入人心。2015年4月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，指出“高校可根據(jù)本校需要選用適合的學習平臺及小規(guī)模專有在線課程平臺，開展在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用推廣，以便為高校師生和社會學習者提供個性化和全方位服務(wù)。”[1]各大高校紛紛響應(yīng)國家號召，采取混合學習模式進行教學改革。SPOC模式則是眾多高效選擇的對象之一，它是一種新型的教學模式，歸屬于混合式教學的范疇，迎合了高校教學改革的需求，通過將大規(guī)模開放型的MOOC課程轉(zhuǎn)化為小規(guī)模限制性的SPOC課程，達到了知識內(nèi)化的目的，對學生的學習能力、團隊協(xié)作能力及溝通交流等能力的形成具有積極作用。

2 SPOC課程應(yīng)用模式分析

美國哈佛大學和加州大學伯克利分校最先進行了SPOC的探索，他們將學生規(guī)模限制在幾十到幾百人不等，對課程的準入條件進行嚴格地規(guī)范與審核，規(guī)定學生在保證線上學習的同時，還需要參與到線下的課堂活動，并完成相應(yīng)的任務(wù)和考試，只有達到要求的申請者才被納入SPOC課程并獲得課程證書或?qū)W分。例如，2013年，Harvard X在EDX上開設(shè)了一門SPOC課程，對注冊人數(shù)進行了限定，同時規(guī)定注冊的人需要觀看教學視頻，每個禮拜閱讀75頁的相關(guān)內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)和考試，并積極參與論壇討論，最后通過者才可得到Harvard X的認證，最終成為SPOC班級的一員。通過設(shè)置準入條件，保證了優(yōu)質(zhì)的學生資源。

SPOC課程主要在高等教育領(lǐng)域中運用，服務(wù)對象以高校在校學生為主。原則上規(guī)定只有高校內(nèi)部或者高校聯(lián)盟的學生才可參加本校的SPOC課程，并采取由任課教師提供課程編號和密碼的形式進行準入限制。SPOC作為“后MOOC時代”的一種課程范式，把優(yōu)質(zhì)的教學資源引入校內(nèi)進行輔助教學，在線下課堂組織教學活動，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

3 SPOC面臨的阻力

3.1 教師信息素養(yǎng)水平低

我國信息技術(shù)教學較為傳統(tǒng)，沒有真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的有效整合，高校教師信息素養(yǎng)有待提升。主要表現(xiàn)在以下方面：大部分教師缺乏主動提升自身信息技術(shù)的素養(yǎng)；缺乏分析數(shù)據(jù)的能力；少數(shù)教師缺乏對信息道德的認識。因此，部分教師信息素養(yǎng)缺乏在一定程度上會阻礙SPOC教學模式在現(xiàn)有教育體系中的實踐與應(yīng)用。

3.2 缺乏完整的教育設(shè)計理念

為了促進課堂的教學改革，教學資源建設(shè)得到眾多高校的重視。教學改革需要具備豐富的教學資源，高校對此進行了大量地收集和整理，包括對多媒體教學資源、專題數(shù)據(jù)庫及國家和省級精品課程等優(yōu)質(zhì)資源的收集。然而，在面對如此充足的教學資源時，許多教師往往缺乏完整的教學設(shè)計理念。SPOC的實施需要教師具備完整的、體系化的教育設(shè)計理念，并以恰當、合理的教學模式作為前提保障，妥善安排好課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)的教育內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學模式。但教學設(shè)計和教學策略的滲透和使用往往是高校教育所欠缺的重要部分，這也是影響教學效果的主要因素。

3.3 個性化學習需求未能滿足

隨著網(wǎng)絡(luò)普及和移動設(shè)備的使用，網(wǎng)絡(luò)學習突破了時間和空間的限制，學習者對個性化學習的需求日趨旺盛。個性化學習突出“因材施教”和“個性化”之間的相互聯(lián)合與相互作用，然而教師的個性化學習服務(wù)意識還比較薄弱，學習效果反饋體系還需進一步完善與提升。

3.4 教學資源重數(shù)量、輕質(zhì)量

在數(shù)字化教學資源建設(shè)中，“重數(shù)量、輕質(zhì)量”仍然是阻礙教學質(zhì)量提升的阻力之一。一方面，部分高校教學內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的面授教材為主，并將課件、教案、試題、授課視頻等教學資源進行簡單堆積，缺少合理化的教學形式；另一方面，教師對教學工作的激情和責任心普遍呈現(xiàn)下降趨勢，導致部分教師備課不認真，這直接影響了教學質(zhì)量與水平的提高。

3.5 評價體系不夠全面

SPOC自動評分系統(tǒng)減輕了教師負擔，但很難評判主觀因素如學習態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、考試心理因素、抄襲等，導致教師分析錯誤的原因比較片面化[2]，因此教師無法針對學生存在的問題提出具體可行的改進措施，也無法得到科學全面的評價。

4 SPOC應(yīng)用于教學的優(yōu)勢

SPOC混合式教學模式融合了網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)課堂教育的特點，將SPOC運用于高校教學既符合當前混合學習模式的趨勢，又能促進教學質(zhì)量的提高及幫助高校教學的改革[3]。因此，本研究歸納了SPOC應(yīng)用于高校教學的幾大優(yōu)勢。

4.1 整合并利用線上學習資源

大數(shù)據(jù)時代的來臨及信息技術(shù)的發(fā)展使人們的學習需求得到滿足。高校可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學資源，在法律規(guī)定的范圍內(nèi)、以不違反版權(quán)的前提下，對網(wǎng)絡(luò)教學資源進行利用，教師也可根據(jù)自身的教學需求制作視頻，這樣既發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學資源的價值，又能通過優(yōu)質(zhì)的學習資源來提升教學質(zhì)量。

4.2 完整化、深度化的學習體驗

學習環(huán)境與學習過程是影響學習體驗的重要因素。SPOC與MOOC相比，SPOC的同構(gòu)性特點更為突出，SPOC的線下學習模式通過采取討論和交流的形式來提高學生的參與度，給予學生更為完整的學習體驗。良好的學習體驗離不開完整的教學活動設(shè)計，SPOC教學活動的設(shè)計主要表現(xiàn)在以下方面：教師通過平臺發(fā)布課程任務(wù)、布置作業(yè)、組織課程研討；學生自主進行課前預(yù)習、視頻觀看、完成作業(yè)、討論交流、參加考試等。另外，可提供具有針對性的指導和學習建議是SPOC課堂的一大特色，教師能夠以平臺數(shù)據(jù)為依托，對學生的學習行為進行直觀地了解，針對學生存在的問題及時給予反饋，教師與學生之間形成有效的反饋機制，賦予學生更為完整化、深度化的學習體驗。

4.3 利用課堂優(yōu)勢開展情景式教學

杰柯布·艾倫雅各布斯認為，學生在真實課堂環(huán)境中與他人交流的思想會通過各種方式表現(xiàn)出來[4]，是課堂教學中極具價值的生成性資源，是單純網(wǎng)絡(luò)教學不可比擬的[5]。MOOC中缺少傳統(tǒng)教學中的實時討論、個性化引導和面對面交流等，這種弊端一定程度上影響了MOOC的持續(xù)發(fā)展。而SPOC混合教學模式解決了MOOC的這一劣勢，SPOC教學在MOOC的基礎(chǔ)上增添了線下課堂教師面授教學的環(huán)節(jié)，大大增加了教師與學生面對面交流的渠道與機會，利于情景式教學的實踐。

5 SPOC在現(xiàn)代教學中的發(fā)展趨勢分析

5.1 SPOC在國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

2012年，哈佛大學踴躍加入“慕課”建設(shè)隊伍，創(chuàng)立Harvard X在線學習項目，旨在以融合網(wǎng)絡(luò)課程的形式來實現(xiàn)其提高教學質(zhì)量的目標。哈佛大學部分學院對小規(guī)模SPOC進行了嘗試，這一實踐取得了很好的實驗效果，為學生提供了更高效的學習體驗。同年，西班牙馬德里卡洛斯三世大學開設(shè)SPOC試點課程——Genghis項目；麻省理工學院也開展SPOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂的實驗及推廣。伴隨著SPOC在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，許多學者和機構(gòu)認為SPOC比MOOC更好地適應(yīng)了現(xiàn)代教學的需求。

SPOC概念的推出，吸引了教育者的眼球，如何實現(xiàn)SPOC本土化成為我國廣大教育者關(guān)注的重點。清華大學推出了一種新型的教學工具——雨課堂，該平臺得到人們的認可與廣泛的應(yīng)用。“雨課堂”是由“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一款新型輔助教學的智能服務(wù)終端，通過將課前、課上、課后3個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成一個完整的教學流程，賦予教師與學生全新的體驗。此外，中國大學MOOC平臺聯(lián)合了眾多知名高校與教育機構(gòu)推出上千門精品課程，開設(shè)了“SPOC專區(qū)”，以在線的形式對老師的課堂教學進行優(yōu)化，學生可根據(jù)課程進度自由地安排學習時間，這不僅給予學生個性化、自由化的學習體驗，而且大大促進了我國教學資源數(shù)字化發(fā)展。

5.2 SPOC在國內(nèi)發(fā)展趨勢分析

多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展促使SPOC備受青睞，諸如清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、上海交通大學等高校都開設(shè)了SPOC課程，廣大教育者對SPOC的研究也在逐漸加深。截至2018年5月20日，以“SPOC”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上檢索，檢索結(jié)果顯示為1 369條，其中核心期刊有144條，而同時以“SPOC”和“發(fā)展趨勢”為關(guān)鍵詞檢索結(jié)果則只有10條，因此分析SPOC在我國的發(fā)展趨勢尤為重要。

筆者認為，未來我國SPOC將會朝著混合化、個性化、完整化的教學方向發(fā)展。SPOC與傳統(tǒng)課堂教學相比，將會繼續(xù)混合多種教學設(shè)備、多種教學方法、多種學習策略和評價方法、同步學習與異步學習等多個方面進行教學與學習，具備更為明顯的優(yōu)勢。SPOC的不斷應(yīng)用將會推動學生培養(yǎng)朝個性化方向發(fā)展。SPOC強調(diào)個性化教育，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇課程，自主進行學習管理與個性化的學習評價等。SPOC教學在線評價的可操作性及針對性的優(yōu)點彌補了MOOC的不足，能夠很好地突破當前MOOC所面臨的困境，吸引廣大教育者的眼球，促進現(xiàn)代教育體系改革的發(fā)展進程，成為開放課程中一股不容忽視的力量。

但SPOC在實際應(yīng)用中存在的問題更值得我們?nèi)ニ伎疾⒔鉀Q：混合教學的開展離不開豐富的學習資源，教師不能單單局限于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學視頻，還需要針對教學需要自行制作課堂視頻。此外，為了更好地取得混合式教學的效果，還需要教師對教學活動進行詳細設(shè)計，包括制定并完善課程實施程序、篩選或制作出高質(zhì)量的教學資源，只有滿足了具體的、可實施的教學計劃才能更好地開展SPOC課程教學，以解決學生的學習需求問題，但這需要教師在開設(shè)SPOC課程前投入更多的時間與精力去完成課程構(gòu)想與設(shè)計；SPOC教學模式對學生的主動學習能力有較高要求，學生在進行線下學習的過程中，能否自覺地觀看教學視頻、完成學習任務(wù)也是一個值得注意并反思的問題。但筆者相信伴隨著混合式教學模式在教學領(lǐng)域不斷滲透與應(yīng)用，SPOC教學模式將會不斷克服自身的缺陷，以獲得更好的教學效果。

總之，SPOC應(yīng)用教學促進了教育的發(fā)展，擁有極大的發(fā)展前景，這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合體，所達到的效果在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學，其混合式教學模式理念適應(yīng)了我國高等教育領(lǐng)域的改革需求，未來將會有越來越多的高校加入SPOC隊伍，SPOC也將會成為教育領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的熱點問題之一，將會影響大學的教育生態(tài)系統(tǒng)，促進教育的改革發(fā)展，這對于我國教學模式的革新具有一定的啟迪作用。

6 反思與總結(jié)

SPOC的發(fā)展對我國教育領(lǐng)域的改革產(chǎn)生了深刻影響，我們應(yīng)積極解決SPOC模式在應(yīng)用過程中遇到的阻力因素，抓住機遇，以SPOC為基礎(chǔ)開展具體有效的教學活動，促進SPOC更好地發(fā)揮其教學效果，從而提升我國教學水平與教學質(zhì)量。

參 考 文 獻

[1]羅蘭花，任子亭，張紅軍.MOOC趨勢分析與基于SPOC的高校教學推進策略研究[J].計算機教育，2016（2）：154-158.

[2]楊麗，張立國.SPOC在傳統(tǒng)高校教學中的應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：56-62.

[3]高地.MOOC熱的冷思考——國際上對MOOCs課程教學六大問題的審思[J].遠程教育雜志，2014（2）：39-47.

[責任編輯：陳澤琦]