微課在高校教學中的應用

周佶 趙霞

【摘 要】近年來，隨著信息及通信技術的持續快速發展，傳統課堂教學模式已經無法滿足時代發展的需要。微課是一種新型的教學模式，在教育領域獲得重視。文章結合實際，首先簡述了微課的概念及特點，然后對微課在房地產開發課程的應用研究進行了探究，以期進一步提高教學的有效性。

【關鍵詞】微課；房地產開發；應用；高校教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）01-0103-03

當前，隨著科學技術的快速發展，人們進入了微博、微信、微電影的“微時代”，生活節奏的加快，使移動學習和碎片化學習成為一種時代需求。微課的出現滿足了人們高效、便捷、碎片化學習的需求，成為順應時代潮流和教學發展的最佳產物。借助于它，學生可以在不同的場景通過手機等移動設備進行學習，有效地突破了傳統課堂教學的單一模式，使得課內外、教與學得到完美統一。這種靈活的教學方式給教學帶來重大轉變，成為高校教學的高效途徑。

1 微課概述

1.1 微課的概念

由于研究背景和實踐領域的差異，對于微課的含義和特征，目前國內外還沒有統一的定義，不同研究者有屬于自己的理解。隨著微課研究的深入和微課實踐的開展，人們對微課的認識更加深刻，微課的內涵也在不斷豐富和發展。

微課的概念在我國盡管還存在不同的理解和定義，但已經基本形成共識：微課全稱是微型視頻課程，以視頻為主要載體，在教學中圍繞知識或教學關系進行的一系列教學活動。微型課程的主要組成部分是課堂教學視頻或課件，并包含其他學習工具，如教育設計、實踐測試等環節，他們共同創建了具有半結構化和主題資源單元應用小環境。出于這個原因，微課程是繼承此基礎的一種新型教材，不同于傳統的單一資源類型。微課教學是對傳統教學方法的一種改革，它更好地利用多方面資源，使學生及教師獲得和以往常規課堂無法給予的新體驗，促進學生的知識面逐步走向“精”與“專”，也拓展了教師的知識面。

1.2 微課的特點

（1）教學時間簡短：教學視頻是微課的重要內容。根據學生的認知和學習模式，微課程的長度通常為5～8 min，最長不超過10 min。與傳統課程相比較，微課被稱為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內容少：與傳統課程相比，微課程問題較為集中，主題也更突出，強調課堂教授的困難內容，或者反映課堂上的一些教學活動，其內容比傳統課必須完成的復雜而多樣的教材更加精簡。

（3）資源容量較小：就大小而言，微課視頻容量和輔助資源通常在幾十兆左右，視頻格式必須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可以在線觀看，也可以通過靈活輕松的方式將其下載并保存到終端設備，實現移動學習。同時它是教師觀察、評審、反思和學習的理想之選。

（4）資源結構的情境化：資源的使用是簡單的，微課中選擇的教學內容一般要求課程主題突出，指向準確完整，它包括的教學視頻片段為主要教學設計、多媒體和課堂教學材料、課后教師教學反思及相關教學資源。這些資源構成不同類型和結構扎實的主題單元資源包和微教學資源環境。這也使得微課程資源具備了視頻教學案例的特點。在這種教與學的情境中，師生們可以輕松實現對高階思維技能的學習，如隱性知識和默會知識，同時還實現教學觀念、技能、風格的模仿及提升，從而快速提高教師的教學水平及學生的學術水平。

2 房地產開發課程的教學現狀和問題

房地產開發課程以房地產開發項目為對象，以最新的法律法規為依據，剖析了房地產行業發展中存在的矛盾和問題，歸納和提煉出成功項目的運作模式，以房地產項目開發過程為主線，系統介紹了房地產開發的基本理論、運作實務和操作技巧。課程內容包括房地產開發公司開發房地產項目的全過程，包括市場調查、獲得土地使用權、可行性研究報告的編制、進行開發報建、領齊五證、工程施工、銷售等。此外，這門課程涉及范圍廣，是房地產估價師職業資格證書的4門考試課程之一，包含房地產業從業人員所必須掌握的知識點和內容。

房地產開發課程的教學只有直接有效地介入和服務于經濟社會，才能最大限度地與經濟社會協調，才能引起學生們的學習興趣，進而保持活力。而在目前的房地產開發課程的教學中，由于教師們整天忙于教學和工作，沒有時間去參加社會調查，他們獲得的房地產開發案例很少，很難將房地產開發實踐案例結合到教學中。這使得許多教師僅僅是為了傳授知識而講授知識，完全忽視學生學習的積極性和主觀性，忽視了學生思考過程中的問題，最終使得房地產開發課程的教學枯燥而乏味，嚴重影響了教學效果的提高。很明顯，在傳統的教學模式中，教師的話語和灌輸都不能激發學生的學習興趣，無法取得良好的課堂教學效果。

隨著房地產市場的轉型，社會對房地產行業高素質專業人才的需求量一直在增加，而各大高校作為培養人才的重要機構，應該強化房地產相關專業各門課程的教學，特別是房地產開發這門課程，保證學生可以掌握房地產知識及其相關實用技能，滿足社會需要。也因為房地產市場的轉型和對專業人才的要求，可以看到房地產課程仍存在以下問題。

2.1 課程的交叉性和重復率太高

房地產開發課程內容廣泛，具有較高的交叉性和重復性。課程內容不僅與自身課程教材內容互相交叉重復，而且與房地產專業的其他課程內容交叉重復，如房地產市場營銷、房地產評估、房地產策劃等。房地產開發課程的很多內容，學生在其他課程中已經學習過，而且比在房地產開發課程學習得更系統，失去學習這門課程的興趣，拒絕投入更多時間和精力。

2.2 教材內容滯后

近幾年為了穩定房地產市場，國家在房價、土地、信貸、稅收等諸多方面出臺了許多監管政策，房地產開發課程沒有與時俱進，教材存在一定的滯后性，不能反映行業的最新趨勢。例如，2011年國務院公布的《城市房屋拆遷管理條例》廢止，《國有土地上房屋征收與補償條例》頒布使用；2014年8月國務院公布《中華人民共和國房地產經紀人協理從業資格證書》考試廢止等。如果教師不關注房地產時政，他們可能會向學生傳輸錯誤的信息，進而影響房地產開發課程的教學。

2.3 傳統的教學過程缺乏實踐性

現今房地產開發課程以傳統教學方式為主，教材存在大量的理論和概念內容，與其他實踐課程相比，該課程實踐性不大，但房地產開發活動的實踐性卻很強，例如房地產的可行性研究、房地產策劃、房地產資金運營等，這些教材上很難解釋清楚。如果教師在教學過程中只介紹理論知識，不涉及實際情況，則會使教學過程非常枯燥，無法激發學生的學習興趣，教學效果自然不理想。

3 微課在房地產開發課程課堂教學中的探索與實踐

作為一種教學資源和學習資源，微課應用在課堂教學中，可創建一種線上線下相結合的教學方法。本文通過參考文獻，分析國內外微課教學案例等最新研究成果，依托學習金字塔理論和構建關注理論，構建了基于高校特色和房地產開發課程的微課教學模式。教學模式主要由課程資源開發、課前任務學習、課堂活動探究和課后總結4個部分組成。

3.1 課程資源開發

學校和教育機構通過教育信息化建立了一個集管理、應用和研究于一體的在線教學平臺。在此教學平臺的基礎上，學生可以通過互聯網上的教學資源獨立學習，然后將自學中無法解決的問題放到課堂上與教師交流，由教師回答學生的問題，指導學生應用知識。因此，課前教師課程資源的開發尤為重要。

課程資源開發的任務是根據課程的需要，為學生設計和開發相關微課提供參考資源。同時，建立教學平臺，使學生能夠學習和互動，通過對教學大綱和教材的研究，確定了本課的重點和難點，編寫教案、練習題和任務單等。而課件是教學資源的重要載體，它的質量直接影響到課前學生自主學習的效果。在課件內容上，以教研團隊為依托，共同努力，實現精細化的教學內容。

3.2 課前任務學習

在課前，教師將微課推向在線教學平臺。根據教學計劃和安排，學生可以通過在線微課觀看教學視頻，完成預習任務，或者使用教學平臺的擴展功能，擴展與微課相關的知識和技能，學生一起互動，并將未理解的知識點和內容提交給平臺，亦可以將微課下載到智能手機或PAD上，隨時隨地進行個性化學習。

3.3 課堂活動探究

微課程的出現高度符合新型的知識信息傳播方式，“網絡自學”正成為一種不可阻擋的潮流。翻轉課堂成功的關鍵在于課堂教學的有效開展。各種活動的開展是為了讓學生掌握知識、提高能力、形成思維。還應盡可能地為學生留下課程時間，以便他們可以在合作探究中發揮各自的優勢，教師可以實現個性化指導，讓學生在分享過程中收獲、在交流中學習。

（1）明確探究問題。問題是學習的動力，以問題為載體，可以激發學生的探索欲望。在課堂教學中，把房地產開發課程重點難點制作成5 min左右的微課短視頻，讓學生在課前預習。在課堂教學時再次播放，學生可以對課前學習中遇到的問題進行提問，加深對知識點的理解，同時能達到復習的效果。

（2）自主探究。獨立探究強調了學生的地位，培養學生的創造思維和探索學習、實踐的能力，提升學生的獨立性和主動性。學生不僅可以運用視聽來增加知識點的理解，同時微課程還可以幫助調節課堂氣氛，讓學生在短時間內集中注意力掌握某個知識點。

（3）協作學習。在課堂中，針對重點和難點的教學環節，學生在線觀看教學視頻，離線進行協同探究和討論分享，并可通過移動端與教師開展在線互動、交流探討。圍繞這個問題，學生以協作互助的方式進入學習活動，在學習中實現自我價值。聚焦問題，采用協作學習有助于加深對知識的理解和綜合運用，培養解決問題的能力。較難的問題使得小組能夠更好地合作和探索，加深對知識的理解和應用。

（4）成果交流。團隊匯報交流結果，從交流中學習、反思和改進。交流結果將幫助學生促進友誼、交流情感、增加信心與興趣。根據在線創建的班級圈子，學生可以提交作業的照片、課程錄像，發布上傳他們不理解的問題或知識點。老師可以隨時隨地評估學生的學習情況，學生可以相互分享學習成果，共同解決學習問題。同時，課后點播微課程，可以讓學生了解新事物，彌補漏洞；按需重復，能加深理解、融會貫通、做到按時、按需的自主性復習。

（5）評價反饋。課堂上及時有效的教師反饋和評估可以提高課堂效率，使學生更加明智和理性地學習。在評估反饋部分，評估是結合過程評估和結果評估進行，評估結果的重點是學生對知識和技能的理解、對學習的興趣及他們的探索欲望。該過程的評估主要考察學生參與課堂活動的表現，側重于探究團隊表現。

3.4 課后總結

教師通過對教學進行及時評價、在線點撥、線下教學、消除疑惑，以及時調整教學計劃，引導學生突破教學重點和難點，達到良好的教學目標。通過反思而成長、提高。課后反思是教師成長的必修課程。課后的研究總結不僅是對某一節課教學效果的評價和反思，也是對這節課的理解和交流。課后研究主要包含教學評價與反思、教學設計與資源設計的優化、教學方法與策略的改進、教學模式的改進。

微課突破了課堂教學環境的限制，對房地產開發課程起到了積極的支撐作用。在微課程教學中，教師在課前可以就課程中某章節的重點、難點提前準備，制作微課視頻分享給學生，讓學生課后分析。同時教師還可以布置作業，制作知識延伸視頻，啟發學生興趣，讓學生進行課后自我學習，從而提高學習效率。

4 房地產開發微課學習的問題及建議

自從微課教學模式應用到課堂后，學生不僅可以緩解學習壓力，而且提高了學習效率。雖然教師也更新了觀念、提高相關素質和專業水平，但在發展過程中還存在問題和困惑。

4.1 傳統觀念的束縛

傳統的課堂教學主要以教師主動式教學和學生被動接受為特征。許多教師和學生還沒有接受和認可正在興起的翻轉課堂教學模式，甚至有排斥的現象。

4.2 評價標準的缺失

教育是一個系統、長期的項目，許多效果在多年后顯現出來，許多變化難以察覺。使用“重分數、輕能力”的標準來評價微課堂教學效果顯然存在偏差。同時，缺乏評估標準也會影響微課堂教學模式的廣泛開展和實施。

4.3 學生學習效果適時監控較難

大學課程更具開放性，微課教學模式更具有市場，然而，微課的教學模式并不普遍適用。教學有法，貴在得法。作者認為不管是理科還是文科知識，都應建立在課堂上，而且教師的作用不能被取代。如果要推行微課，教師應該改進學生學習成果的檢測機制。否則，教與學不可能有機統一，學生的知識和技能得不到落實，難以取得令人滿意的成果。因此要創新課堂教學，盡可能激發學生的學習興趣和創新思維。

5 結論

信息化教學時代，作為一種新型的教學資源，微課以其不可比擬的優勢正在席卷教育界。內容的碎片化和傳播渠道的移動化滿足了現代人對學習方式的新要求，為建設學習型校園和社會奠定基礎。微課并非曇花一現的事物，而是能夠在高校教學中持續發展，不斷完善并形成體系。微課的發展對教師和學生都非常有意義，甚至豐富了教育層次，而且還適應信息時代發展對教育發展的要求。

參 考 文 獻

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[2]謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[J].現代教育技術，2015（7）：63-67.

[3]楊水燕.微課程在開放教育會計學的實踐應用研究[J].吉林廣播電視大學學報，2014（6）：40-41.

[4]羅勇.專家：關注學習，微課才有生命力[J].中國遠程教育，2014（8）：98-100.

[5]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導報，2013（7）：9-11.

[責任編輯：陳澤琦]