基于心理學層面的初中生罵人行為分析與對策研究

摘 要：本文針對自己班級出現的學生罵人現象，分析了該行為背后的心理學原因，并依據某個教學小故事，初步探討了處理初中生罵人行為的小方法，即通過閱讀和傾聽故事來分享心得，從心理學層面來解決初中罵人的問題。

關鍵詞：初中生罵人，行為分析，分享心得

1.引言

近年來，初中生罵人現象屢見不鮮。七年級剛開學，筆者發現本班學生說臟話的現象比較嚴重。課間休息時分，教室走廊外經常傳來“問候對方父母”的話語。初中階段，正是學生性格養成的關鍵時期。因此，筆者有必要探討這種極不文明行為背后的原因，并相應地提出解決方法，從而便于培養良好的班級風氣。

2.原因分析

針對初中生罵人問題，本文嘗試從心理歸因和調查取證兩方面進行探討。

首先，筆者查閱了相關心理學書籍和文章，發現該類問題可以歸結為“攻擊性行為”和“投射”。依據曹（2013）和范（2005）的觀點，攻擊性行為有三種表現：直接身體攻擊，言語攻擊和間接攻擊。其中，言語攻擊包括說臟話罵人、取笑嘲諷人、給人取外號等。顯然，初中生罵人行為屬于言語攻擊。此外，罵人也可能是一種“投射”。學生說臟話罵人，有可能是將自身的某種惡習或意念轉嫁到他人身上，從而來換取自身的舒適或安逸。

然后，筆者專門與班級五名講臟話的學生深入交流，并對他們的話語進行簡單歸類分析，發現了學生罵人背后的三類動機：第一，部分學生具有攻擊性人格。這類學生喜歡攻擊人，罵人屬于他性格的一部分。第二，轉移個人怒氣。部分學生心情不好，就想找其他學生來發泄。第三，獲得關注。通過罵人，部分學生會認為自己與眾不同，從而引起其他學生或老師的關注。

因此，初中生罵人這類行為，除了歸結于“攻擊性行為”和“投射”以外，獲取關注也是不容忽視的原因之一。

3.對策探討

本文嘗試從心理學層面和案例分析層面，簡單探討處理學生罵人的對策。

3.1心理學層面

依據曹梅靜（2013）的觀點，在中小學心理健康教育活動中，閱讀和聽故事對該類問題比較奏效。教師嘗試向學生推薦針對性強且富有教育意義的讀物，督促學生編制“每日一讀”卡片;課堂課外開展讀書討論會，并口頭或書面分享“讀書感言”。此外，充分發掘青少年愛聽故事的心理特征，老師在全班開展“故事分享會”，講好班級小故事。通過閱讀與聽故事，重塑青少年人格，有益于部分學生態度的轉變和心理問題的解決。

3.2案例分析層面

借鑒上述心理學依據，本人在授課班級開展了“故事分享會”，一定程度上解決了部分學生說臟話的問題。

在一次課外閱讀中，筆者看到宋代大詩人蘇東坡與名僧佛印和尚參禪的小故事。兩人約定在人靜之中察看對方的樣子，佛印禪師認為對方像佛，而蘇東坡認為對方像屎。最終，蘇小妹卻點透其中奧妙：“倘若人的心里有屎，便看人也是屎;倘若人的心里是佛，便看人也是佛?！?/p>

讀完這則小故事后，筆者大受啟發：為何不用這個小故事來啟發誘導學生？于是，在一次班會課上，本人要求學生首先朗讀這段小故事，然后要學生找出這則故事的中心句。學生們都很聰明，很快就重復了蘇小妹的話語。學生復述完這句后，都會心地笑了。很顯然，學生們都已經明白了這段話的內涵。接著，本人邀請幾位同學來談談自己的感受。“罵人是不好的。罵了別人，說明自己的內心是壞的?！币粋€學生說道。“一個人說出來的話語，其實是他內心的想法。說了臟話，心里也臟。

“是的。你們都講得很對?！蔽议_始總結道，“所謂‘言由心生，你的外在言語是內心世界的真實寫照。說到我們班，部分學生的言語，比故事中蘇東坡所說的話要粗俗得多。那么，他們的內心將是一個怎樣的世界呢？也許你看起來很有禮貌，可臟話一出，你的內心世界就暴露無遺，再美好、再帥氣的外在形象都會大打折扣。相反，當對方罵你的時候，你能像故事中的佛印禪師一樣，心平氣和地陳述事實，那你的境界就大不一樣。我可以給你們支支招：當某同學罵你的時候，你不妨這樣說：‘你罵我了，我很生氣。但我不會罵你，我只會說謝謝。因為，你會變得更有禮貌，我會變得更加寬容，謝謝你！大家不妨這樣試試，我相信，你們的爭吵將會很快結束。”此后，本班學生講臟話的陋習有所改觀。

小結與啟示

綜上所述，初中學生講臟話罵人，既是一種攻擊性行為，也是一種投射;學生罵人的背后，也有可能是為了引起他人關注。只有了解特定學生罵人背后的動機，方能有效解決該類問題。在開展該類學生的教育活動中，教師可以嘗試借鑒閱讀法和講故事法，重塑部分青少年人格，促進部分學生態度轉變和心理問題的解決。

參考文獻

[1]曹梅靜，心理健康教育C證教程[M]，廣東省語言音像電子出版社，2013

[2]范瑞，淺談中小學生心理健康教育[J]，山西教育（綜合版），2005（01）

作者簡介：彭振，男，籍貫：湖北省洪湖市;1989年10月20日出生;單位：珠海市第十一中學;職稱：中學英語一級教師;研究方向：英語語言學